Синоним слова здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии и их применение в школе.

Какшинская Т.И.

Северо-Казахстанская область, Тайыншинский район,
КГУ «Подольская СШ», Казахстан.

Аннотация. Мақалада білім берудің денсаулық  сақтау технологиялардың
әр түрлері қарастырылады және мектеп оқушыларының  денсаулығын
сақтауына маңызы бар екенін көрсетеді. Құжаттардың дәстүрлі сарала әдісімен негізгі тақырыптық аспектілер
белгіленген және оларды ғалымдар мен мамандар өз жұмыстарында осы мәселе
бойынша қарастырады.

Керекті  сөздер: оқушылар,  денсаулық сақтау технологиясы, денсаулық,  мектеп.

Annotation. This article discusses the various types of educational
medical technologies and highlights the importance of their use in schools to
maintain the health of pupils. The traditional analysis of documents highlights
the major thematic aspects that affect scientists and specialists in its work
on this theme.

Tags: students, health-preserving technologies, health, school.

Здоровье народа превыше
всего, 
Богатства земли не заменят его. 
Здоровье не купишь, никто не продаст, 
Его берегите как сердце, как глаз. 

( Жамбыл Жабаев) 

Президент Республики Казахстан  Н.А.Назарбаев в своём
послании народу Казахстана«Стратегия «Казахстан-2050»:
новый политический курс состоявшегося государства» сказал о том, что: — «Здоровье нации – основа нашего
успешного будущего. Именно здоровый образ жизни является ключом к здоровью
нации». 

Аннотация. В статье рассматриваются различные виды
образовательных здоровьесберегающих технологий и подчёркивается важность их
использования в школах  для сохранения здоровья учащихся. Методом традиционного
анализа документов выделяются основные тематические аспекты, которые
затрагивают учёные и специалисты в своих работах по этой проблеме.

Ключевые
слова: учащиеся, здоровьесберегающие технологии, здоровье, школа.

В
отношении здоровья во всех странах школьники  выделяются в категорию
повышенного риска. Основанием для этого является существующее в системе
школьного образования противоречие между необходимостью оптимизировать
деятельность школы с целью сохранения здоровья учащихся и одновременной
интенсификацией учебного процесса с целью повышения качества знаний и уровня
готовности к будущей профессиональной деятельности.

 Исследования
социальных факторов здоровья детей и подростков становятся более основательными
и продуктивными  [Медик, Осипов 2003: 8-9]. Кроме того, существующие на данный
момент республиканские и региональные исследования по данной проблематике дают
тревожные результаты и указывают на то, что здоровье школьников, в том числе
развитие и усовершенствование технологий, связанных с его профилактикой и
охраной, – недостаточно изученный аспект школьной жизни.

Формирование
здорового психолого-педагогического пространства (или среды) в образовательных
учреждениях сейчас горячо обсуждается на самых разных уровнях образования и
здравоохранения. Поэтому с 2009 года наша школа работает по применению
здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.

Цель
данной статьи – обратить внимание учёных, исследователей и педагогов на
важность темы здоровья учащихся и на необходимость поиска путей его охраны и
оптимизации.

Для
получения первичной социальной информации был использован традиционный
(классический) метод анализа документов [Рабочая книга 1983: 289-292]. В
качестве источников выступили 43 научных документа (монографии, статьи,
Здоровьесберегающие технологии в российских вузах 101№ 6, май 2013тезисы
различных научных конференций, электронные материалы и др.), опубликованные с
1997 по 2013 гг. и посвящённые здоровью школьников и методам его сохранения. В
результате были выделены основные аспекты, которые затрагивают учёные и
специалисты в своих работах по изучаемой проблеме:

 1.
В научных источниках указывается, что в настоящее время представители науки и
вузовские работники  стали значительно больше внимания уделяют изучению
здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях. В многочисленных
исследованиях медиков, педагогов, психологов и физиологов убедительно
доказывается негативное влияние существующей системы обучения на здоровье и
развитие подрастающего поколения, делается вывод о том, что данная проблема
стала ключевой в стратегии дальнейшего развития как отечественной школы, так и
всего государства в целом [Здоровьесберегающие технологии].

Исследовательница
здоровьесберегающих технологий в системе высшего образования Н. В. Лядова
считает, что задачи, которые ставятся в качестве основных, способствующих
сохранению здоровья школьников, носят универсальный характер и могут быть
применены ко всем категориям населения, в том числе и студенческой молодёжи
(создание установок по отношению к своему здоровью и способам его укрепления,
пропаганда знаний, умений и навыков здорового образа жизни, создание в учебных
учреждениях здоровьесберегающей среды (Е. П. Усанова, В. С. Шувалова, О. В.
Шиняева, А. А. Баранов, В. В. Власов, Н. Л. Ямщиков и др.) [Жарова 2006: 20].

 2.
Учёные отмечают, что для школьников поступление в высшие учебные заведения
характеризуется сменой деятельности и осложнением процессов адаптации. Они  испытывают
высокую психофизиологическую нагрузку на все функциональные системы организма.
Исследователи А. В. Шахова, Т. В. Челышева и Н. И. Хасанова указывают на то,
что в последние годы большие потенциальные ресурсы детского  организма используются
нецеленаправленно и нерационально.

Опираясь
на классическую теорию онтогенеза, согласно которой у молодых людей в возрасте
17-25 лет наблюдается оптимизация почти всех функций организма, они утверждают,
что у учащихся на этом этапе имеются достаточно большие функциональные
возможности для работы по 10-12 часов в сутки, но при условии соблюдения режима
сна, питания, двигательной активности и отдыха. Однако молодёжь вынуждена
работать в жёстких рамках, определяемых учебными планами и программами, когда
чрезмерные нагрузки приводят сначала к формированию дисфункций, а затем к
стойким нарушениям различныхфизиологических показателей. Умственный труд  сопровождается
необходимостью переработки большого объёма информации. Такая  же тенденция
наблюдается в школе.Хронометражные наблюдения показывают, что рабочий день
большинства школьников составляет в среднем 10 часов, они спят не более 7 часов
в сутки, а учебные задания обычно выполняются по вечерам и воскресным дням, к 
экзаменам, ВОУД и ЕНТ  готовятся в ситуации острого дефицита времени. Это
приводит к обострению психовегетативных проявлений в условиях стрессовых
ситуаций (экзамены, зачёты) [Здоровьесберегающий потенциал 2008: 4]. Компьютерные
технологии, недостаток двигательной активности в школьном возрасте вызывает
развитие детренированности всех систем организма, что способствует повышению
утомляемости и снижению трудоспособности [Здоровьесберегающий потенциал 2008:
5]. На фоне отсутствия здоровьесберегающих механизмов в работе многих шкло всё
это приводит к развитию у школьников хронических неинфекционных болезней.
Особенно актуальна проблема медико-психологической реабилитации  школьников, имеющих
группу инвалидности [Инновационные технологии 2008: 20].

 3.
Специалисты рассматривают разные трактовки термина «здоровьесберегающие
образовательныетехнологии» (ЗОТ), который появился в научном и педагогическом
лексиконе в последние несколько лет. Термин по-разному понимается учёными и
преподавателями образовательных учреждений. Так, некоторые из них воспринимают
его как аналог санитарно-ги-гиенических мероприятий [Здоровосберегающие основы.
2006: 21]. Иногда вся концепция здоровьесбережения сводится к преподаванию
специальных учебных дисциплин (например, валео-логии) или к созданию
специальных программ [Бондин 2004].

Большинство
же исследователей под здоровьесберегающими образовательными технологиями
понимают систему, создающую условия для сохранения и укрепления физического,
духовного, эмоционального, интеллектуального здоровья учащихся. Система включает
в себя физкультурно-оздоровительные, образовательные, психологические,
педагогические, медико-гигиенические и другие способы, направленные на эти цели
(Г. А. Степанова, Г. А. Булатова, Р. М. Гимазов, Л. О. Артемьева и др.). В
качестве синонима «здоровьесберегающим технологиям» в литературе нередко
употребляется термин «здоровьеформирующие образовательные технологии» (ЗФОТ)
[Борозенцева 2008: 31].

4.
Авторами предпринимаются попытки разработки различных классификаций
здоровьесберегающих технологий и моделей их реализации (Н. П. Абаскалова, Р. И.
Айзман, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Э. Чарльстон и др.). Существует несколько
подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Некоторые из них носят
преимущественно информационный характер при приоритете биологических и
медицинских знаний [Здоровьесберегающие основы 2006: 25].

Наиболее
проработанной и используемой в образовательных учреждениях является
классификация, предложенная Н. К. Смирновым [Смирнов 2006]. Среди
здоровьесберегающих технологий, применяемых в образователь-ных учреждениях¸ он
выделяет несколько групп, в которых используется разный подход к охране
здоровья, а соответственно и разные формы работы.

К
первой группе относятся медико‑гигиенические
технологии. Это совместная деятельность администрации учебных заведений,
преподавателей и медицинских работников. Также к медико-гигиеническим
технологиям Н. К. Смирнов отнёс контроль и помощь в обеспечении надлежащих
гигиенических условий. Это, прежде всего, организация медицинских кабинетов в школах,
которые осуществляют проведение прививок учащимся, оказание консультативной и
неотложной помощи обратившимся, проводят мероприятия по
санитарно-гигиени-ческому просвещению школьников и педагогического состава,
организуют профилактические мероприятия в преддверии пидемий (гриппа) и решают
ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской
службы.Здоровьесберегающие технологии в школах 104№ 6, май 2013

Вторую
группу составляют физкультурно‑оздоровительные
технологии (ФОТ), которые направлены на физическое развитие учащихся. ФОТ
реализуются на занятиях физической культуры и секциях, на внеурочных
спортивно-оздоровительных мероприятиях.

Третья
группа представлена экологическими здоровьесберегающими технологиями. Они
направлены на создание гармоничных с природой, экологически оптимальных условий
жизни и деятельности детей.

В
четвертую группу включены технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности
(ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных
ситуациях, архитекторы, строители учебных корпусов, инженерно-технические
службы, пожарные инспекции.

К
пятой группе относятся здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ),
которые делятся на три подгруппы:

• организационно‑педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру
учебного процесса, способствующие предотвращению состояния переутомления,
гиподинамии и др.;

• психолого‑педагогические
технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой на уроках физической
культуры. Сюда же входит и психолого-педагогическое сопровождение всех
элементов образовательного процесса;

• учебно‑воспитательные
технологии (УВТ) включают в себя программы, которые обучают студентов
заботиться о своём здоровье, вести правильный образ жизни, отказываться от
вредных привычек. Эти технологии предусматривают также проведение
организационно-воспитательной работы со школьниками после занятий.

Отдельное
место в классификации Н. К. Смирнова занимают ещё две группы технологий,
традиционно реализуемых вне образовательного учреждения, но в последнее время
всё чаще включаемые во внеурочную работу школы:

• социально‑адаптирующие
и личностно‑развивающие технологии (САЛРТ) – это формирование и
укрепление психологического здоровья с, повышение ресурсов психологической
адаптации личности (социально-психологические тренинги, программы социальной и
семейной педагогики);

• лечебно‑оздоровительные
технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области
знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых
обеспечивает восстановление физического здоровья учащихся.Здоровьесберегающие
технологии в школах 105№ 6, май 2013.

Все
вышеперечисленные здоровьесберегающие технологии необходимо использовать
системно и в комплексе, но реальность такова, что о единой базовой модели
работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся в школах на сегодняшний
момент можно говорить только как о веберовском «идеальном типе». На деле каждое
учебное заведение реализует свою собственную здоровьесберегающую политику и, к
сожалению, не всегда добросовестную и удачную. Забота о самочувствии учащихся  чаще
всего зависит от рейтинга школы, насколько внимательна к этой проблеме
администрация конкретного учебного учреждения.

 5.
Анализ научных документов показал, что в различных школах с разной
интенсивностью в основном используют 6 видов здоровьесберегающих технологий: 1)
физкультурно-спортивные мероприятия (уроки физкультуры, спортивные кружки,
секции, лечебная физкультура); 2)просветительско-педагогическая деятельность
(валеология, ОБЖ, беседы, консультации по проблемам здоровья); 3)
психологическое знание и психологические методики (консультации психолога,
тренинги, кабинеты релаксации); 4) медико-гигиеническая деятельность
(медосмотры, диспансеризация, мониторинги); 5) рекреационные мероприятия и
рекреационная инфраструктура (базы и дома отдыха, льготные путёвки, методики по
релаксации); 6) технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности
(инженерно-технические службы школы, гражданская оборона, противопожарное
оснащение). Основными видами здоровьесберегающих технологий, применяемых для
сохранения и укрепления здоровья школьников, являются физ-культурно-спортивные
мероприятия, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности и
просветительско-педагогическая деятельность. Физкультурно‑спортивная деятельность школьников. На сегодняшний день
роль физической культуры и спорта в оздоровлении общества признаётся всеми
государственными органами, и физическая культура присутствует во всех учебных
планах образовательных учреждений РК.

 Роль
физического воспитания во всестороннем развитии личности школьников проявляется
по трём основным направлениям.

Во-первых,
оно обеспечивает сохранение и укрепление здоровья учащихся, высокую степень
развития двигательных качеств, приобретение знаний, умений и навыков,
необходимых для успеха в будущей профессиональной деятельности; во-вторых, при-общает
школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями, активному
участию в спортивной жизни школы.

Качество
здоровья подрастающего поколения —
важный показатель качества жизни общества и государства, отражающий не только
настоящую ситуацию, но и формирующий прогноз на ее развитие в будущем. Этот
показатель отражается на индивидуальном уровне и характеризует возможность
личности в успешной самореализации и эффективной жизнедеятельности.

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным
направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в
состоянии должным
образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Существует
более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации
здравоохранения, здоровье — это состояние полного физического, психического и социального
благополучия, а не
только отсутствие болезней или физических дефектов.

Физическое
здоровье:

• это
  совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов,
  максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
• это состояние роста и развития
  органов и систем организма, основу
  которого   
  составляют    морфологические    и 
    функциональные    резервы, обеспечивающие адаптационные реакции
  (медицинское определение).

Здоровье
человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется
социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными
традициями, убеждениями,
личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует
выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья
условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.

Здоровый образ
жизни:

§       
благоприятное социальное окружение;

§       
 духовно-нравственное благополучие;

§       
оптимальный двигательный режим (культура движений);

§       
закаливание организма;

§       
рациональное питание;

§        личная
гигиена;

§        отказ от
вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических
веществ);

§       
 положительные эмоции.

Приведенные
характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности — это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное
определенным уровнем специальных знаний, физической культуры,
социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и
самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической
жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

Здоровьесберегающие
технологии реализуются на основе
личностно-ориентированного подхода.Осуществляемые на основе
личностно-развивающих ситуаций, они относятся
к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить
вместе и эффективно взаимодейст­вовать.
Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в
формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через
постепенное расширение сферы общения и
деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю),
становление самосознания и активной
жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования
ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

По
определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в
максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в
соответствии с логикой раз­вития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата
деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к
поставленной проблеме, можно определить как
здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и
воспитанием, переводит воспитание в
рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии
должны обеспечить развитие природных
способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным
опытом общения с людьми, природой, искусством.

 «Здоровьеформирующие
образовательные технологии»,поопределению Н.К. Смирнова, — это все те
психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о
здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Средства, используемые при реализации здоровьесберегающих технологий.

Для
достижения целей здоровьесберегаюших образовательных технологий обучения
применяются следующие группы средств: 
1) средства двигательной направленности; 
2) оздоровительные силы природы; 
3) гигиенические факторы;
4) факторы становления ценностного отношения к здоровью.

Комплексное
использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.

К
средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия,
которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных
технологий обучения. Это — движение; физические упражнения; физкультминутки и
подвижные перемены; эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; гимнастика
(оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для
профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура;
подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка
(занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ
двигательных навыков); массаж; самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.

Использование
оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Проведение занятий на
свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, вызываемых
процессом обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляют
процесс утомления и т. д.

Учет
влияния метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры
воздуха и воды, изменения атмосферного давления, движение и ионизация воздуха и
др.) на определенные биохимические изменения в организме человека, которые
приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности учащихся может
способствовать снятию негативного воздействия обучения на школьников.

Как
относительно самостоятельные средства оздоровления можно выделить:

• солнечные
  и воздушные ванны,
• водные
  процедуры,
• фитотерапию,
• ароматерапию,
• ингаляцию,
• витаминотерапию
  (витаминизацию пищевого рациона, йодирование питьевой воды, использование
  аминокислоты глицина дважды в год — в декабре и весной с целью укрепления
  памяти школьников).

Возможно
привнесение в жизнь школы новых элементов — фитобары, кабинет физиотерапии,
оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся.

К
гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения, содействующим укреплению здоровья и
стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся:

• выполнение
  санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами;
• личная
  и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.
  д.);
• проветривание
  и влажная уборка помещений;
• соблюдение
  общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна;
• привитие
  детям элементарных навыков при мытье рук, исполь­зовании носового платка
  при чихании и кашле и т. д.;
• обучение
  детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простей­шим
  навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах,
  укусах );
• организация
  порядка проведения прививок учащихся с целью предупреждения инфекций;
• ограничение
  предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.

Несоблюдение
гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный
эффект 

Формирование
ценности здоровья – одно из
важнейших средств реализации здоровьесберегающих технологий в учебно-здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения.воспитательном процессе.  Наиболее
эффективны в этом направлении – программы образования в области здоровья,
программы психопрофилактики. 

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, — это:

•        условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса,
адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);

•        рациональная   организация  
учебного   процесса   (в  
соответствии   с
возрастными,    
половыми,     индивидуальными    
особенностями     и
гигиеническими требованиями);

•        соответствие    
учебной     и    
физической     нагрузки     возрастным
возможностям ребенка;

•        необходимый,     
достаточный      и    
рационально      организованный
двигательный режим.

Под здоровьесберегающей
образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия
для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и
физического здоровья всех субъектов образования
(учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1.    Использование
данных мониторинга состояния здоровья учащихся,проводимого медицинскими
работниками, и собственных наблюдений в процессе
реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися
данными.

2.         Учет особенностей возрастного
развития школьников разработкаобразовательной   стратегии, соответствующей особенностям
памяти,мышления,   работоспособности, активности и т.д.   учащихся  даннойвозрастной
группы.

3.         
Создание благоприятного эмоционально-психологического
климата в процессе реализации технологии.

4.Использование   
разнообразных    видов    здоровьесберегающей
деятельности
учащихся, направленных на сохранение и повышение резервовздоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Функции здоровьесберегающей
технологии:

формирующая: осуществляется на основе
биологических и со­циальных закономерностей становления личности. В основе
формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие
индивидуаль­ные
физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в
семье, классном коллективе, установки на
сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе,
учебной деятельности, природной среде;

информативно-коммуникативная:
обеспечивает
трансляцию опыта
ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих
бережное отношение к индивидуальному
здоровью, ценности каждой человеческой жизни;

диагностическая: заключается в мониторинге
развития учащихся на основе
прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и на­правленность действий педагога в соответствии с
природными возможностя­ми ребенка, обеспечивает инструментально
выверенный анализ предпосылок и факторов
перспективного развития педагогического процесса, индивиду­альное
прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;

адаптивная:    воспитание   
у    учащихся    направленности   
на
здоровое творчество,   
здоровый  образ   жизни,   
оптимизировать    состояниесобственного  
организма   и   повысить   устойчивость  
к   различного  родастрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечиваетадаптацию
школьников к социально-значимой деятельности.

рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении
здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с
перспективами.

интегративная: объединяет народный опыт,
различные научные
концепции и системы воспитания,
направляя их по пути сохранения здоровьяподрастающего
поколения.   

        Анализ
проведения урока с позиций здоровьесбережения

Педагогу в
организации и проведении  урока необходимо учитывать:

1) обстановку и
гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов
учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ,
рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и
др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют
от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю
продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности.
Ориентировочная норма – 7-10 минут;

число видов
преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и
т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов
преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор
места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора
(свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия;
свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение
действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как
исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта,
эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и
длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение
учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

позы учащихся,
чередование поз;

9) физкультминутки и
другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и
продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких
упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

10) наличие у
учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям,
стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу
и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

11) наличие в
содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом
жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к
человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового
образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка
индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о
возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

12) психологический
климат на уроке;

13) наличие на уроке
эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.; 

В конце урока
следует обратить внимание на следующее:

14) плотность урока,
т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма — не
менее 60 % и не более 75-80 %;

15) момент
наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в
ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в
процессе учебной работы;

16) темп и
особенности окончания урока:

—        
быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое,
практически без комментариев, записывание домашнего задания;

—        
спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы,
учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

—        
задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Список литературы:

1.
Артемьева Л. О. 2009. Здоровьесберегающие технологии комплексного сопровождения
детей, оставшихся без попечения родителей // Здоровьесберегающие технологии в
образовательном процессе: проблемы и перспективы / Под ред. Л. О. Артемьевой. –
Пенза: АНОО Приволжский Дом знаний.

 2.
Артемьева Л. О., Волостова А. Ф., Турбина Н. И. 2008. Инновационные технологии
в реализации приоритетного национального проекта в сфере здравоохранения и
образования // Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А. П.
Гаевой, С. Н. Жирякова, В. М. Полякова. – Белгород: ГОУ ВПО Белгородский
государственный технологический университет им. Шухова В. Г.

 3.
Бондин В. И. 2004. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического
образования // Теория и практика физической культуры. № 10.

4.
Борозенцева Л. А. 2008. Здоровьесберегающие технологии в условиях современной
российской образовательной системы // Высшее образование: опыт, проблемы, В
условиях перехода к преимущественно интенсивному типу развития экономики
здоровьесберегающие образовательные технологии приобретают роль неотъемлемого
фактора профессионального роста.Здоровьесберегающие технологии в российских
вузах 111№ 6, май 2013перспективы / Под ред. А. П. Гаевой, С. Н. Жирякова, В.
М. Полякова. – Белгород: ГОУ ВПО Белгородский государственный технологический
университет им. Шухова В. Г.

 5.
Борщёва И. В. 2007. Психологические проблемы здоро-вьесбережения студентов СГА
// Здоровьесберегающие образовательные технологии: материалы междисциплинарной
научно-практической конференции / Отв. ред. Е. В. Усова. – М.: СГА.

 6.
Гримблант С. О., Зайцев В. П., Крамской С. И. 2005. Здоровьесберегающие
технологии в подготовке специалистов. – Харьков: Коллогиум.

 7.
Жарова А. В. 2006. Формирование здоровья студентов вузов. – Красноярск: СибГУ.

 8.
Здоровьесберегающие технологии // Чекист.ру: информационно-аналитический портал
ФСБ РФ [сетевое издание]. URL:http://www.chekist.ru/article/913 [дата
посещения: 1.12.2011].

 9.
Медик В. А., Осипов А. М. 2003. Университетское студенчество: образ жизни и
здоровье. – М.: Логос.

10.
Новикова А. В. 2008. Здоровьесберегающие технологии в условиях современной
образовательной системы // Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы /
Под ред. А. П. Гаевой, С. Н. Жирякова, В. М. Полякова. – Белгород: ГОУ ВПО
Белгородский государственный технологический университет им. Шухова В. Г.

11.
Рабочая книга социолога. 1983 / Отв. ред. Г. В. Осипов. – М.: Наука.

12.
Смирнов Н. К. 1997. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы
образования / Актуальные проблемы валеологии в образовании. – М.: Генезис.

13.
Смирнов Н. К. 2006. Здоорвьесберегающие технологии и психологическое здоровье.
– М.: Аркти.

14.
Степанова Г. А., Булатова Г. А., Гимазов Р. М. 2006. Здоровьесберегающие основы
образовательного процесса

учащихся
и студентов. – Сургут: РИО СурГПУ.

15.
Федоскина Е. М. 2010. Ценностные ориентации студентов, обучающихся по
специальности «Адаптивная физическая культура» // Физическая культура и
здоровье студентов: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции.
– СПб.: СПбГУП.

16.
Шахова А. В., Челышева Т. В., Хасанова Н. И. 2008. Здоровьесберегающий
потенциал образования. – Майкоп: ООО Аякс.

Что такое здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии — это комплекс мер по охране и укреплению здоровья детей в образовательном учреждении. К ним относят педагогические, психологические, медицинские программы и подходы, которые обеспечивают безопасный для педагогов и детей учебный процесс. 

А еще такие меры формируют базу знаний о здоровье и позитивное отношение к здоровому образу жизни. 

Под здоровьем мы понимаем не отсутствие болезней и отклонений от нормы, а состояние полного психологического и физического благополучия.

Технологии здоровьесбережения основываются на благополучном влиянии факторов учебного процесса на жизнь ребенка, а именно:

• комфортные условия обучения — доброжелательная атмосфера со стороны педагога и коллектива, отсутствие стрессовых ситуаций,
• адекватность требований к ребенку на занятиях и т.д.;
• соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка; 
• рациональная организация учебного процесса в соответствии с возрастными, половыми, культурными, индивидуальными, психологическими особенностями ребенка;
• достаточная двигательная активность.

Цель здоровьесберегающих технологий

Цель здоровьесберегающих технологий — обеспечить безопасный учебный процесс, который способствует развитию психологического, социального и физического здоровья ученика. 

Ситуация win-win: в выигрыше не только дети, но и школа, ведь благодаря безвредному образовательному процессу эффективность ее деятельности тоже повышается.

• На практике технологии здоровьесбережения помогают детям лучше адаптироваться к учебной и социальной среде, продуктивнее усваивать учебный материал и раскрывать свои индивидуальные способности.

Педагоги, которые используют подобные технологии, эффективнее проводят профилактику ассоциативного поведения. Они, как и дети, находятся в здоровой спокойной среде, что способствует индивидуальному развитию. 

По статистике Института возрастной физиологии РАО современная образовательная среда провоцирует факторы риска, с которыми связано 20–40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей. 

К школьным факторам риска относят:

• стрессовые ситуации на занятиях — стрессогенная педагогическая тактика, необъективная оценка знаний, неадекватные требования к ученику;
• недостаток физической нагрузки, что приводит к гиподинамии и ухудшению здоровья;
• нарушение физиологических и гигиенических норм;
• несоответствие учебной нагрузки возрасту обучаемых;
• интенсификация образовательного процесса, что приводит к переутомлению;
• неосведомленность педагогов, родителей и детей в вопросах охраны и укрепления здоровья;
• невозможность индивидуального подхода к учащимся;
• недостаточная популяризация культуры здоровья;
• неправильная организация питания в учреждении.

Все эти факторы риска связаны с ежедневной рутиной ребенка — уроками, коммуникацией с учителем, нахождением в школьной среде. Поэтому заботиться о здоровье детей должны не только медики и психологи, но и педагоги.

• Кроме того, применение технологий здоровьесбережения в школе помогает формированию универсальных учебных действий и достижению метапредметных результатов.

Виды здоровьесберегающих технологий

Есть несколько классификаций технологий сбережения здоровья. Все они предполагают влияние на ребенка через окружающее его пространство, физическую или умственную нагрузку, взаимодействие с другими субъектами и т.д. 

В ДОУ и начальной школе здоровьесберегающие технологии подразделяют на три направления:

1. Технологии стимулирования и сохранения здоровья: физкультурные игры, релаксация, динамическая пауза, гимнастика для глаз, пальцев, дыхательная гимнастика, игры с использованием песка или воды.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурные занятия и мероприятия, гимнастика, массаж, самомассаж, закаливание, активный отдых, игры, направленные на корректировку проблем.
3. Коррекционные технологии: музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, артикуляционная гимнастика.

Более подробную классификацию приводит профессор Н. К. Смирнов — один из ведущих специалистов по здоровьесберегающей педагогике. 

1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). Комплекс мер, за которые отвечают педагоги и медики. Это в том числе своевременное оказание медицинской помощи учащимся, мониторинг состояния детей, обучающие, профилактические, санитарно-гигиенические мероприятия. В задачи этого комплекса входит также просвещение педагогического состава, родителей и детей по заданным или актуальным темам.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Повышение физической активности через организацию тематических мероприятий, внеклассных секций, уроки физкультуры.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Направление этой группы — создание гармоничных отношений между ребенком и природой. Дети участвуют в облагораживании территории, озеленении помещений, создании живого уголка и в мероприятиях на природе.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). За эту группу отвечают специалисты: строители, архитекторы, представители пожарной инспекции и т.д. Задача — охрана здоровья учащихся в учреждении. К этому комплексу также относятся уроки по предмету ОБЖ.
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) также подразделяют на группы:

• Организационно-педагогические технологии (ОПТ) позволяют моделировать учебный процесс таким образом, чтобы сохранить и улучшить состояние детей на занятии. Педагог, учитывая работоспособность учащихся в течение дня, распределяет нагрузку, чередует каналы восприятия и методы и т.д. 
• Психолого-педагогические технологии (ППТ) — непосредственная работа учителя на уроке, его взаимодействие с учениками. В эту группу входят приемы для снятия эмоционального напряжения, создания благоприятного психологического климата на уроке и т.д.
• Учебно-воспитательные технологии (УВТ) — формирование базы знаний у учащихся о здоровье и уходе за собой, профилактика вредных привычек, пропаганда здорового образа жизни. К этой группе относятся тематические уроки, физминутки и т.д.

Кроме того, выделяют еще две группы технологий, которые раньше применялись в основном вне школы, но в последнее время все чаще используются для внеучебной работы:

1. Социально-адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ). Эта группа отвечает за социальное и психологическое благополучие учащихся. Это могут быть социально-психологические тренинги, внеурочные занятия с приглашенными экспертами и т.д.
2. Лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ). Меры, отвечающие за восстановление здоровья учащихся. К ним относится лечебная физическая культура и лечебная педагогика. 

Главный и неизменный принцип внедрения любых здоровьесберегающих технологий — это доброжелательное отношение к ребенку. 

Применение здоровьесберегающих технологий в школе

Здоровьесберегающие технологии может применять администрация школы на уровне всего учреждения или каждый педагог индивидуально.  

На первом этапе руководство проводит диагностику имеющихся проблем с помощью мониторинга, опросов и т.д. В зависимости от того, какие именно задачи необходимо решить, выбирают и соответствующие технологии для внедрения в образовательный процесс.

При этом стоит учесть три обязательных условия: обеспеченность учреждения методическими материалами, подготовка или переподготовка кадров, наличие финансовых средств для выполнения плана.

Задачи, которые помогут решить технологии здоровьесбережения:

• создание оптимальных условий для образования: гигиенических, медицинских и др.;
• обеспечение в организации эффективного образовательного процесса;
• предоставление школьникам питания на время их пребывания в учебном заведении;
• формирование культуры здоровья в школе;
• обеспечение педагогического состава информацией о культуре здоровья, переподготовка кадров, повышение квалификации;
• обеспечение здоровой учебной среды для детей и педагогов;
• мониторинг состояния здоровья учащихся; создание тематических занятий для педагогов, детей, родителей и т.д.

Решения о внедрении технологий принимаются совместно директором, советом школы, педагогическим составом и родительским комитетом.

Учитель, который готов задействовать технологии здоровьесбережения, ставит перед собой непростую задачу. Чтобы сформировать культуру здорового образа жизни у детей, физкультурных минуток недостаточно. Эта работа требует вдумчивого подхода и постоянного внимания на протяжении всего учебного года.  

Разрабатывая собственную программу, можно смело ориентироваться на принципы здоровьесберегающей педагогики Н.К. Смирнова:

1. «Не навреди». Выбирайте проверенные методы, которые принесут пользу.
2. Главный приоритет — забота о здоровье учителя и ученика. Оцените свои предложения с точки зрения влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.
3. Непрерывность и преемственность. Будьте готовы к тому, что работа по внедрению здоровьесберегающих технологий ведется последовательно из урока в урок.
4. Нагрузка должна соответствовать возрасту учеников.
5. Успех порождает успех. Делайте акцент на положительных результатах обучения.
6. Ответственность. Одна из задач педагога — сделать так, чтобы ученик осознал, что он сам несет ответственность за свое здоровье. 

Эффективность здоровьесберегающих технологий наиболее существенна при их коллективном и комплексном использовании в учебной организации.

В настоящее время медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей, стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, резкое увеличение доли патологии нервной системы, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата.

Налицо существенное ухудшение здоровья детей, связанное с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, усложнением характера взаимоотношений «ученик-учитель», недостатком двигательной активности, неправильным питанием обучающихся, несоблюдением гигиенических требований в организации учебного процесса, отсутствием у обучающихся элементарных знаний о том, как стать здоровыми [3].

В связи с этим, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья школьников. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы организуем образовательную среду на основе здоровьесберегающих технологий, научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т. к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушении здоровья, с действием которых связано 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье обучающихся:

• стрессовая педагогическая тактика;
• несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
• несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
• недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
• провалы в существующей системе физического воспитания;
• интенсификация учебного процесса;
• функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
• частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
• отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровье затратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья обучающихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья обучающихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т. е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н. К. Смирнова, — это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В. Д. Сонькина, — это:

1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
3. соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
4. необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Здоровьесберегающие образовательные технологии обучения включают компоненты:

• оптимальный уровень трудности, вариативности методов и форм обучения;
• оптимальное сочетание двигательных и статических нагрузок;
• обучение в малых группах;
• использование наглядности;
• сочетание различных форм предоставления информации;
• создание эмоционально благоприятной атмосферы;
• формирование мотивации к учебе;
• культивирование у обучающихся знаний по вопросам здоровья.

Здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе предполагают организацию обучения через:

• разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей обучающихся, а также целей и задач урока;
• создание здоровьесберегающего пространства классной комнаты;
• знание недельных зон работоспособности и планирование уроков разной степени сложности;
• знание об уровнях работоспособности обучающихся в течение рабочего дня;
• планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения в зависимости от места урока в сетке расписания;
• распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.

В здоровьесберегающих технологиях применяют такие методы как:

• фронтальный;
• групповой;
• практический;
• познавательная игра;
• ситуационный метод;
• игровой метод;
• соревновательный;
• активные методы обучения.

В здоровьесберегающих технологиях применяют следующие приёмы:

• защитно-профилактические;
• компенсаторно-нейтрализующие;
• стимулирующие;
• информационно-обучающие.

Эффективность анализа здоровьесберегающей деятельности в школе зависит от методологических и методических подходов и строится на принципах, отработанных в течение предыдущих десятилетий в Институте возрастной физиологии РАО, а именно:

• комплексность;
• системность;
• целостность;
• динамичность (повторяемость);
• репрезентативность;
• методическое единство.

Комплексность подразумевает единовременный охват широкого круга показателей, отражающих как состояние образовательной среды, так и персональные данные, характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной нагрузки, а также индивидуальные адаптивные возможности ученика. Системность означает анализ не только самих по себе качественных и количественных показателей деятельности образовательного учреждения, но также (причем в первую очередь) взаимосвязей между ними, отражающих структуру и эффективность здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Целостность — необходимое условие для полноценного анализа данных, подразумевающее всестороннее представление результатов по каждому учреждению образования.

Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное (два раза в год — осенью и весной; в течение ряда лет) обследование одних и тех же учреждений образования, контингентов обучающихся, конкретных учеников.

Репрезентативность (представленность) обусловлена требованиями статистики, согласно которым надежность выводов и заключений зависит от объема исследованной выборки. Репрезентативность достигается за счет обследования достаточно больших контингентов обучающихся.

Методическое единство — непременное условие сопоставимости данных, полученных на разных этапах исследования, в разных регионах, в различных учреждениях образования.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется различный подход к охране здоровья, а соответственно разные методы и формы работы:

— медико-гигиенические технологии (МГТ);
— физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ);
— экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);
— технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ);
— здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ);

Существуют и другие основания для классификации здоровьесберегающих технологий. По характеру действия они могут быть подразделены на следующие группы:

— защитно-профилактические;
— компенсаторно-нейтрализующие;
— стимулирующие;
— информационно-обучающие.

Наиболее обобщенной из возможных классификаций является выделение двух типов здоровьесберегающих технологий — организационных и педагогических.

В качестве системообразующего принципа здоровьесберегающей педагогики выступает приоритет заботы о здоровье обучающихся, в рамках которого можно выделить такие обязательные условия, как научно — методическую обеспеченность работы, подбор и подготовку педагогических кадров (включая заботу об их здоровье) и, наконец, достаточное финансовое обеспечение всего проекта.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно подразделить на три подгруппы:

— организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

— психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников; сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

— учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Здоровьесберегающие технологии в работе отдельного учителя можно представить, как системно организованное на едином методологическом фундаменте сочетание принципов педагогики сотрудничества, «эффективных» педагогических техник, элементов педагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной психологической адаптированности школьника к образовательному процессу, заботу о сохранении его здоровья и воспитание у него личным примером культуры здоровья.

Перед учителем, готовым использовать в своей работе здоровьесберегающие образовательные технологии, на первом этапе в этой связи стоят следующие задачи:

— объективная оценка своих достоинств и недостатков, связанных с профессиональной деятельностью, составление плана необходимой самокоррекции и его реализация;

— необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих технологий;

— ревизия используемых в своей работе педагогических приемов и техник в аспекте их предполагаемого воздействия на здоровье обучающихся;

— целенаправленная реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ходе проведения учебных занятий и внешкольной работы с обучающимися, отслеживание получаемых результатов, как по собственным ощущениям, так и с помощью объективных методов оценки;

— содействовать формированию в своем образовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды как эффективному взаимодействию всех членов педагогического коллектива, обучающихся и их родителей для создания условий, и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья.

Таким образом, главной задачей реализации здоровьесберегающих технологий является организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесбегегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Список литературы

1. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш. А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1990.
2. Антропова, М. В. Основы гигиены учащихся [Текст] / М. В. Антропова. — М.: Просвещение, 1971.
3. Борисова, И. П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе [Текст] / И. П. Борисова. // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. № 10. С. 84-92.
4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. — М.: Просвещение, 1998.
5. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст] / Н. К. Смирнов. — М.: АПКиПРО, 2002.
6. Сократова, Н. В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие [Текст] / Под общ. ред. Н. В. Сократова. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Цабыбин, С. А Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе [Текст] /авт.-сост. С. А. Цабыбин. — Волгоград: Учитель. 2009.

Автор: Мария Худякова

Бесплатный большой онлайн словарь синонимов русского языка. Удобный поиск, сортировка, возможность сохранить файл синонимов. Использование материалов сайта разрешено только после согласия Администрации проекта.

18+

Здоровьесберегающие педагогические технологии

  Данное понятие остается дискуссионным, у разных авторов встречаются различные трактовки понятия «здоровьесберегающие педагогические технологии».  Родоначальником введения понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» в практику образования является Н. К. Смирнов, который утверждает, что здоровьесберегающие образователь-ные технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога. Автор пишет, что как прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса — детей и педагогов; здоро-вьесберегаюшую технологию можно рассматривать как «сертификат безопасности для здоровья» и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии задачами здоровьесбережения.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

Среди данных технологий можно выделить технологии:

1.    организационно-педагогические (определяющие структуру образовательного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптацион-ных состояний);

2.    психолого-педагогические (связанные с воздействием, которое педагог оказывает на детей; с психолого-педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса);

3.    учебно-воспитательные (включающие программы по обучению заботе о своем здоровье и формирование культуры здоровья, мотивации к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек);

4.    социально адаптирующие и личностно-развивающие (обеспечивающие формирование и укрепление психологической адаптации личности);

5.    лечебно-оздоровительные (лечебная физкультура и лечебная педагогика).

Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей, любые воздействия на ребенка-дошкольника должны в своей основе иметь принцип здоровьесбережения. Используемые в практике дошкольного образования здоровьесберегающие технологии это технологии, направленные на сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов образовательного процесса в ДОУ: детей, их родителей и педагогов. Целями здоровьесберегающих технологий применительно к ребенку являются обеспечение высокого уровня реального здоровья ребенка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к своему здоровью; применительно к взрослым — содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья . Также здоровьесберегающие технологии — это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от типа дошкольного учреждения, от продолжительности пребывания в нем детей, от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий ДОУ, профессиональной компетентности педагога, а также показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к дошкольному образованию) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

1 медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств — технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

2.  физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

4.  обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

5.     здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни); сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

6.  обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки здоровья», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)  

7.  к числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Сущность данной технологии заключается не столько в моделировании учебного пространства в рамках активной сенсорно-развивающей среды, сколько в системе взаимоотношений педагога с детьми: ядром активной сенсорно-развивающей среды является не система сенсорной дидактики не комплекс рабочих режимов, а именно система субъект-субъектных отношений между педагогом и воспитанником.

И именно эта система выступает в качестве условия, средства и результата становления ребенка как субъекта дальнейшего развития.

Технология моделирования учебного пространства в рамках активной сенсорно-развивающей среды включает в себя:

1. использование настольной конторки (работа в режиме смены динамических поз),  пейзажного панно (ситуационно-образное моделирование),

2. офтадьмотренажеров (выполнение зрительного тренажа),

3. наглядного материала на сенсорно-дидактической подвеске,

4. сенсорно-дидактическом держателе (переключение зрения детей с ближних целей на дальние) и др.

Выделяются так называемые секреты здоровьесберегающей педагогики.

Рассмотрим каждый из них.

• Секрет доброты — необходимо дарить доброту детям, чтобы и они сами стали дарить добро окружающим.
• Секрет успешности (в делах и в жизни вообще) — стремление и готовность дарить радость себе и другим, чтобы уметь находить поводы для радости всегда, как бы ни трудна была жизнь.
• Секрет эффективности усилий по созданию здоровьесберегающего пространства — профессионализм всех работающих в образовательном учреждении педагогов.
• Секрет результативности — целенаправленное воспитание культуры здоровья детей, способности и умения заботиться о собственном здоровье.
• Секрет соответствия создаваемого задуманному — объективное отслеживание получаемых результатов
• Секрет технологичности — создание работающей технологии из суммы разрозненных программ, приемов, методик возможно лишь при наличии единства целей, задач, принципов и методологий.
• Секрет истинности — интуитивное ощущение непротиворечивости того, что делается.

  Также можно определить и основные принципы (идеи) здоровьесберегающих технологий:

1.    гуманизации — приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации педагогической процесса ДОУ;

2.    учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка — использование первичной диагностики здоровы детей, учет ее результатов и основных новообразовани! возраста в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса;

3.    учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка — соблюдение в организации педагогического процесса интересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание его активности, самостоятельности, инициативности;

4.    субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе — свобода высказываний и поведения в разныз формах организации педагогического процесса; в ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;

5.    педагогической поддержки — решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами, основной критерий реализации данного принципа — удовлетворенность ребенка самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности;

6.    профессионального сотрудничества и сотворчества — профессиональное взаимодействие воспитателей и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего педагогического процесса.

Здоровьесберегающие технологии

Понятие	Определение
«технология»	— это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
«педагогическая технология»	— строго научное прогнозирование (проектирование) и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.
«образовательная технология педагогики здоровьесбережения»	— это процесс воспроизведения педагогических действий из арсенала педагогического и методического инструментариев в рамках связи «педагог – учащийся», осуществляемых посредством системного использования форм, средств и методов, которые обеспечивают достижение запланированных результатов с учетом целей и задач педагогики здоровьесбережения.
«здоровьесберегающая технология»	— это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития в концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
«здоровье»	— это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
«здоровье физическое»	— это совершенство саморегуляции в организме, максимальная адаптация к окружающей среде.
«физическая актив-ность»	— естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении (в детские годы выступает как предпосылка психического развития ребенка).
«здоровье психическое»	— это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности.
«психическая актив-ность»	— потребность нормально развивающегося ребенка в Познании окружающей жизни: природы, человеческих отношений; в познании самого себя.
«здоровье социальное»	— это моральное самообладание, адекватная оценка своего «я», самоопределение личности в оптимальных условиях микро-, и макросреды (семье, школе, социальной группе).
«социальная активность»	— проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, в стремлении помочь выполнять эти правила своим сверстникам.
«здоровье нравственное»	— это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия и красоты.

Современные здоровьесберегающие технологии

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий	Время проведения в режиме дня	Особенности методики проведения	Ответственный
1. технологии сохранения и стимулирования здоровья
Стретчинг	Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультур-ном или музыкальном залах либо в группо-вой  комнате, в хорошо проветренном помещении	Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскосто-пием. Опасаться непропор-циональной нагрузки на мышцы	Руководитель физического воспитания
Ритмопластика	Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста	Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагру-зки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка	Музыкальный руководитель.
Динамические паузы	Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей	Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия	Воспитатели
Подвижные и спортивные игры	Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате — малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп	Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр	Воспитатели
Релаксация	В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп	Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы	Воспитатели, психолог
Технологии эстетической направленности	Реализуются на заня-тиях художественно – эстетического цикла, при посещении музе-ев, театров, выставок и пр., оформлении по-мещений к праздни-кам и др.  для всех возрастных групп	Осуществляется на заня-тиях по программе ДОУ, а также по специально за-планированному графику мероприятий. Особое зна-чение имеет работа с се-мьей, привитие детям эсте-тического вкуса	Все педагоги ДОУ
Гимнастика пальчиковая	С младшего возраста           индивидуально либо с подгруппой ежедневно;	Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время)	Воспитатели, логопед, психолог
Гимнастика для глаз	Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста	Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога	Все педагоги
Гимнастика дыхательная	В различных формах физкультурно — оздоровительной работы	Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры	Все педагоги
Гимнастика бодрящая	Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.	Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ	Воспитатели
Гимнастика корригирующая	В различных формах физкультурно — оздоровительной работы	Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей	Воспитатели, руководитель физического воспитания
Гимнастика ортопедическая	В различных формах физкультурно — оздоровительной работы	Рекомендуется детям с пло-скостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы	Воспитатели, руководитель физического воспитания
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие	2-3 раза в неделю в спортивном или музы-кальном залах. ранний возраст — в групповой комнате, 10 мин. мла-дший возраст- 15-20 мин., средний возраст — 20-25 мин., старший возраст — 25-30 мин.	Занятия проводятся в соот-ветствии программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помеще-ние	Воспитатели, руководитель физического воспитания
Проблемно – игро-вые (игротреннин-ги и игротерапия)	В свободное время, можно во второй по-ловине дня. время строго не фиксирова-но, в зависимости от задач, поставленных педагогом.	Занятие может быть орга-низовано не заметно для ре-бенка, посредством включе-ния педагога в процесс игро-вой деятельности	Воспитатели, психолог
Коммуникативные игры	1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста	Занятия строятся по опре-деленной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и иг-ры разной степени подвиж-ности, занятия рисованием, лепкой и др.	Воспитатели, психолог
Занятия из серии «здоровье»	1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста	Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития	Воспитатели, руководитель физического воспитания
Самомассаж	В зависимости от по-ставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно –оздо-ровительной работы	Необходимо объяснить ре-бенку серьезность процеду-ры и дать детям элементар-ные знания о том, как не на-нести вред своему организ-му	Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания
Точечный самомассаж	Проводится в пред-дверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста	Проводится строго по спе-циальной методике. Показа-на детям с частыми просту-дными заболеваниями и болезнями лор-органов. Используется наглядный материал	Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания
Биологическая обратная связь (бос)	От 10 до 15 сеансов работы с компьюте-ром по 5-10 мин. в специальном помеще-нии. Рекомендуется со старшего возраста	Необходимы соблюдение правил работы за компьюте-ром. рекомендуется специ-альная методика для дош-кольников	Специально обученный педагог
3.  Коррекционные технологии
Арттерапия	Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группы	Занятия проводят по под-группам 10-13 человек, про-грамма имеет диагностичес-кий инструментарий и пред-полагает протоколы занятий	Воспитатели, психолог
Технологии музыкального воздействия	В различных формах физкультурно – оздо-ровительной работы; либо отдельные заня-тия 2-4 раза в месяц в зависимости от поста-вленных целей	Используются в качестве вспомогательного средства как часть других техноло-гий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.	Все педагоги
Сказкотерапия	2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста	Занятия используют для психологической терапев-тической и развивающей работы. Сказку может рас-сказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказ-чиком является не один человек, а группа детей	Воспитатели, психолог
Технологии воздействия цветом	Как специальное за-нятие 2-4 раза в месяц в зависимости от по-ставленных задач	Необходимо уделять осо-бое внимание цветовой гам-ме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональ-ный настрой ребенка	Воспитатели, психолог
Технологии коррекции поведения	Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста	Проводятся по специаль-ным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку — дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игро-вой форме, имеют диагно-стический инструментарий и протоколы занятий	Воспитатели, психолог
Психогимнастика	1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин.	Занятия проводятся по специальным методикам	Воспитатели, психолог
Фонетическая ритмика	2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи,  в физкультур-ном или музыкальном залах. мл. возраст-15 мин., старший воз-раст-30 мин.	Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. цель занятий – фоне-тическая грамотная речь без движений	Воспитатели, руководитель физического воспитания, логопед

Лекция «Здоровьесберегающие технологии и их комплексное использование в образовательном процессе»

Автор: ООО «Современный урок»

Организация: ООО «Современный урок»

Населенный пункт: г. Москва

Содержание: критерии выбора здоровьесберегающих технологий и их комплексное использование. Условия внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Требования к разработке здоровьесберегающей технологии.

Лекция

Критерии выбора здоровьесберегающих технологий и их комплексное использование

Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном понимании термина «здоровьесберегающие образовательные технологии», примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи — сохранения и укрепления здоровья учащихся. По-разному понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ — это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: известные педагогические технологии или здоровьеформирующие образовательные технологии, технологии здоровьесбережения.

Другой вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию представления о здоровьесберегающих технологиях»: будто никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.

Цель педагогической (образовательной) технологии — достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Например цель системы развивающего обучения Л.В. Занкова — всестороннее гармоничное развитие личности и т.д. Здоровьесбережение не может по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только — в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели.

Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Под здоровьесберегающими технологиями — будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Цель современной школы — подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами — планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.

Здоровьесберегающие технологии — предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью. Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог — медицинский работник — ученик); физкультурно-оздоровительный (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению школьников могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии — это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьеразвивающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов. Неоспоримо, что основная задача школы — подготовить жизнь ребенка, подростка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимое образование.

Условия внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный ценности процесс

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются ледующие группы средств:

– средства двигательной направленности;

– оздоровительные силы природы;

– гигиенические факторы.

Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.

К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это — движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж; самомассаж; физическая психогимнастика, тренинги и др.

Использование обеспечения оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Проведение занятий на свежем здоровье воздухе способствует активизации биологических процессов, вызываемых процессом обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс утомления и т. д.

Учет влияния метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменения атмосферного давления, движение и ионизация воздуха и др.) на определенные биохимические изменения в организме человека, которые приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности учащихся может способствовать снятию негативного воздействия обучения на школьников. Как относительно самостоятельные средства оздоровления можно выделить солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапию, ароматерапию, ингаляцию, витаминотерапию (витаминизацию пищевого рациона, йодирование питьевой воды, использование аминокислоты глицина разработке дважды в год — в декабре и весной с целью укрепления памяти школьников). Возможно привнесение в жизнь школы новых элементов — фитобары, кабинет физиотерапии, оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся учреждений.

К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, содействующим укреплению здоровья и стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся: выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т. д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна; именно привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использовании носового платка при чихании и кашле и т. д.; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах); организация порядка проведения прививок учащихся с целью предупреждения инфекций; ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления. Несоблюдение гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный эффект здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.

Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение в виде занятий с использованием профилактических методик; с применением функциональной музыки; аудиосопровождение уроков, с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью; в виде реабилитационных мероприятий; через массовые оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья; выход на природу, экскурсии, через здоровьеразвивающие технологии процесса обучения и развития в работе с семьей может с целью пропаганды здорового образа жизни в системе организационно-теоретических и практических занятий в родительских лекториях, в работе с педагогическим коллективом как обучение педагогического коллектива в условиях инновационного образовательного учреждения.

Под методами здоровьесберегающих образовательных технологий обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления. Метод обучения (от греч. стремление metodos  — буквально путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность учебных путей, способов достижения целей, решения задач образования (Подласый педагогика И.П.). В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). Ни одним из методов нельзя ограничиваться в методике педагогики оздоровления как наилучшим. Только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.

Требования обучение к разработке здоровьесберегающей если технологии

Среди факторов, здоровья отрицательно влияющих на здоровье школьников:

• ограниченность двигательной активности обучающихся (гиподинамия);

• низкий уровень организации питания обучающихся;

• отсутствие продуктивной системы служб врачебного контроля за состоянием здоровья обучающихся;

• нарушения физиолого-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса;

• отсутствие планомерной и целенаправленной работы по профилактике вредных для здоровья привычек (табакокурение, потребление алкоголя, наркотиков, игровой, Интернет-зависимости и других девиаций);

• несовершенство учебных программ и методик организации здоровьесбережения в образовательном учреждении;

• увеличение объема учебных нагрузок на обучающегося, ведущая к переутомлению, стрессам;

• распространенность новых видов зависимостей (компьютерная, интернет, игровая и др.), отрицательно сказывающихся на здоровье обучающихся;

• недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений в вопросах здоровьесберегающего, здоровьефомирующего образования;

• низкий уровень управленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья всех субъектов системы образования и др.

Основным фактором называют высокое ухудшение социально-экономического положения населения, что приводит к ослаблению здоровья декабре нации и находит отражение в уровне детской смертности: показатель ее в России выше, чем в других европейских странах.

Другие факторы – наличие  «опасных» рабочих мест, тех, что характеризуются высоким уровнем травматизма, высокое потребление алкоголя и потребление наркотических веществ. По данным Госнаркоконтроля РФ, угрозой генофонду страны является наличие в ней 7% наркоманов. В настоящее время в России эта цифра приближается к 3%. Из 147 млн. россиян 3,5 – 4 млн. употребляют наркотики. Социологические опросы показывают, что половина школьников хотя бы один раз пробовала наркотики. За пять лет 70 тыс. молодых людей умерло от передозировки.

Вышесказанное, актуализируя проблему, выводит на одно из первых мест направление ее решения средствами образования.

Однако и здесь имеется много проблем: в большинстве образовательных учреждений применяются недостаточно эффективные формы работы по охране здоровья обучающихся, слабо используется имеющийся потенциал для сохранения и укрепления здоровья детей, формирования целостного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях до сих пор ориентировано на достижение нормативных требований, на реализацию декларированной государственной программы, а не на удовлетворение двигательной потребности каждого обучающегося, без учета его интересов и потребностей. В результате этого с каждым годом увеличивается количество обучающихся, которые считают, что физическое воспитание является скучным, а преподаватели не знают здоровья потребностей и ожиданий молодых людей, либо игнорируют их.

В массовой педагогической практике процесс сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования ценности здорового образа жизни и их оздоровления носит формальный характер, используются традиционные средства: мероприятия в режиме дня, нормативные уроки физкультуры, спортивные игры, что принципиально не меняет ситуации. Для многих современных педагогов здоровье обучающихся (воспитанников) не является целевым результатом педагогического процесса. Физическая культура редко рассматривается как базовая ценность сознания, отсутствует привычка придерживаться принципов здорового образа жизни. Культура бережного отношения к своему здоровью, желание и умение заботиться о нем у многих обучающихся остаются на крайне низком уровне.

Несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью обучающихся и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением здоровья участников образовательного процесса, является актуальной проблемой российского образования.

Вышесказанное определяя актуальность позволяет в качестве одного из продуктивных путей ее решения назвать разработку модели формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях с учетом индивидуального подхода к обучающимся, воспитанникам.

Актуальность такой разработки детерминирована и обострением в педагогической практике следующих противоречий: между необходимостью в согласованных действиях по формированию здоровьеформирующей среды образовательных учреждений и невозможностью ее осуществления в условиях современной практики; между значимостью проблемы формирования здоровьеформирующей среды образовательных учреждений для обеспечения разностороннего развития личности обучающихся и недостаточным уровнем развития системы образования в направлений здоровьесбережения и здоровьеформирования; между потенциальными положительными возможностями здоровьеформирования образовательных учреждений в развитии всех ее субъектов и недостаточной методической и содержательной разработанностью этой проблемы и др .

Именно школа сегодня может стать важнейшим звеном в этом процессе, поскольку именно на ее этапе формируются основы как индивидуального здоровья, так и, следовательно, здоровья общества в целом.

В качестве основных требований к разработке модели были взяты:

— обоснование схемы взаимодействия всех участников образовательного процесса (администрации, педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей), социальных партнеров образовательного учреждения – учреждений культуры, здравоохранения, физкультурных учреждений, правоохранительных органов) по организации здоровьесберегающей, безопасной для обучающихся, воспитанников среды;

— учет всех педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий, необходимых для реализации технологий здоровьесбережения и коррекции отклонений здоровья, учитывающих индивидуальные показатели здоровья обучающихся;

— обоснование необходимой базы для обеспечения организации учебного процесса, направленного на минимизацию риска для здоровья в процессе обучения, предотвращающего формирование дезадаптационных состояний обучающихся (переутомления, гиподинамии, стрессов, формирования различного вида зависимостей, в т.ч. алкогольной, наркотической, никотиновой, игровой, Интернет-зависимости и других девиаций);

— описание материально-технического и информационного обеспечения воспитательной работы с обучающимися и их родителями;

— научно-методическое обеспечение, в т.ч. программы профилактические здоровьесберегающие программы, реализуемые с использованием компьютерных технологий (электронные диагностические программы по выявлению тревожности у обучающихся начальной школы, диагностике выявления эмоциональной напряженности, исследованию мотивации одобрения, исследованию самочувствия, активности и настроения, исследованию уровня субъективного контроля, диагностике уровня познавательной сферы, исследованию патохарактерологических особенностей подростков (склонность к риску, суициду, депрессии, алкоголизации и различным формам девиантного поведения), выявлению мотивации потребления алкоголя и психоактивных веществ), а также электронные методические пособия);

— научно-методическое сопровождение информатизации в учебном процессе в общеобразовательной школе, предусматривающее минимизацию рисков отрицательного воздействия использования комплекса технических средств на здоровье обучающихся;

При разработке моделей необходимо учитывать ресурсные возможности общеобразовательных учреждений в зависимости от их локализации (мегаполис, областной, районный центр, сельская местность).

Создавая модель, необходимо учитывать следующие моменты:

• ценность «здоровье» рассматривается как ключевая поскольку здоровье нации является необходимым условием не только развития и роста, но и выживания общества;
• само здоровье рассматривается как проявление уровня культуры личности.
• значимое место придается здоровью педагога, который не только должен иметь собственное понимание сути процесса здоровьесбережения и здоровьеукрепления школьника, но и сам обладать достаточно высоким уровнем здоровья.

Дополнительные материалы:

1. Горюнова Ю.Э. Здоровьесберегающие технологии в современном образовательном процессе: сборник трудов конференции. / Ю.Э. Горюнова, И.Н. Сергеева, С.В. Прудникова // Научное и образовательное пространство в условиях вызовов современности : материалы III Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 2 нояб. 2022 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2022. – С. 66-68. – ISBN 978-5-6048658-6- https://interactive-plus.ru/e-articles/836/Action836-557972.pdf

2. Мазуренко Н.Е. Здоровьесберегающие технологии в работе педагогов дошкольного образования: сборник трудов конференции. // Научные исследования и современное образование : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 7 сент. 2022 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2022. – С. 97-98. – ISBN 978-5-6048183-9-8. https://interactive-plus.ru/e-articles/809/Action809-557456.pdf

3. Хименко А.Д. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: сборник трудов конференции. / А.Д. Хименко, В.А. Молдован // Педагогика и психология: перспективы развития : материалы III Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 21 дек. 2022 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2022. – С. 179-182. – ISBN 978-5-6049227-3-6. https://interactive-plus.ru/e-articles/840/Action840-558718.pdf  

Опубликовано: 10.02.2023