Лего конструирование синоним

Карта слов и выражений русского языка

Онлайн-тезаурус с возможностью поиска ассоциаций, синонимов, контекстных связей
и
примеров
предложений к словам и выражениям русского языка.

Справочная информация по склонению имён существительных и прилагательных,
спряжению
глаголов, а также
морфемному строению слов.

Сайт оснащён мощной системой поиска с
поддержкой русской морфологии.

Разбор слова
по составу ОНЛАЙН

Подобрать синонимы
ОНЛАЙН

Найти предложения со словом
или
выражением ОНЛАЙН

Поиск по произведениям русской классики
ОНЛАЙН

Словарь афоризмов русских писателей

Мы все с детства знакомы с конструкторами: разные материалы, цвета и размеры позволяли нам создавать целые вселенные и могли увлечь на целый день. Современные родители уже застали эпоху Лего будучи детьми и помнят, как новый набор был самым желанным подарком, а от процесса конструирования ничего не могло отвлечь. Современные дети также легко увлекаются созданием моделей из Лего, а новые наборы предлагают гораздо более широкие возможности для творчества. Давайте же разбираться, есть ли польза конструкторов для развития малышей на примере самого популярного из них – конструктора Лего.

Процесс игры в конструктор

Следует отметить, что любой конструктор – это в первую очередь инструмент. И, как любой инструмент, он может использоваться по-разному. Если проанализировать способы игры в Лего, то можно выделить следующие:

• Ребенок самостоятельно конструирует модель по предложенной схеме,
• Ребенок воплощает собственные идеи моделей,
• Несколько детей самостоятельно конструируют модели и участвуют в общей игре,
• Ребенок или группа детей конструирует модели при участии родителей или педагогов.

Все эти процессы хоть и внешне похожи, но для ребенка будут буквально разными занятиями, так как в одних условиях он активнее будет развивать креативное мышление, в других упор будет на развитие коммуникативных навыков, а в некоторых играх в первую очередь будет развиваться логическое мышление.

Польза от игры в конструкторы для развития ребенка во многом зависит от того, как организован процесс этой игры. Меняя условия и правила игры, мы можем мягко направлять развитие ребенка в нужное русло: так шумному непоседе конструктор может привить усидчивость и аккуратность, а застенчивый малыш может найти отличный повод для общения со сверстниками.

В чем польза конструкторов Лего для ребенка?

Несомненно, конструирование способствует развитию малышей, давайте же разберемся, в каких сферах развитие детей идет в первую очередь.

Лего способствует развитию мелкой моторики

Соединение и рассоединение деталей разных размеров и форм требует от ребенка усилий, различных по направленности, силе и длительности, тем самым отлично тренируя руку, готовя её к письму, а также способствуя развитию мышления малыша.

Лего развивает креативность и нестандартное мышление

Придумывая собственные модели, дети учатся сочетать детали разных форм, цветов и размеров. Играя в Лего самостоятельно, малыши могут создавать самые разные модели, начиная от домика фермера, заканчивая инопланетным космическим кораблём. При этом у детей почти нет ограничений по виду и конструкции моделей, а значит и нет страха сделать что-то неправильно. Именно эти условия и создают атмосферу для развития воображения и креативности.

Лего развивает внимание, умение планировать и решать проблемы

Создавая модели, дети учатся планировать свою деятельность, находить и решать проблемы, происходит развитие произвольного внимания. При создании модели по инструкции малыш учится читать схемы, разбивать задачу на шаги и следить за их выполнением. При встрече с проблемой, ребенку приходится перепроверить предыдущие шаги и проанализировать, где была допущена ошибка. Все эти навыки ещё не раз пригодятся малышу в школе и во взрослой жизни.

Лего развивает пространственное и логическое мышление

Создавая модели самостоятельно и по схеме, а также с участием взрослых, малыш постепенно знакомится с понятиями цвета, размера, формы, симметрии и баланса и постоянно имеет возможность использовать эти знания: конструктор будет стоять только при условии, что у него будут ножки одинаковой длины, два маленьких блока можно заменить одним большим, маленькая площадь основания делает конструкцию неустойчивой. Все эти и многие другие открытия позволяют ребенку заложить прочную базу для последующего обучения математике и физике, а также формирует познавательную мотивацию.

Лего способствует развитию речи ребенка

Играя в конструктор в компании сверстников или взрослого, ребенок учится объяснять свои идеи, описывать процесс конструирования и затруднения, которые встретились на пути. Словарный запас ребенка пополняется за счет обсуждения моделей: например, малыш обнаруживает, что спереди у машины есть капот, место, куда заливают бензин, называется топливный бак, а вещи водитель может складывать в багажник. Используя разные сюжеты и сильное желание поделиться своими идеями, ребенок, сам того не замечая, начинает использовать всё больше и больше новых слов и выражений.

Лего развивает умение работать в команде

Позволяя своему малышу играть в конструктор с другими детьми, вы даете ему возможность усовершенствовать свои навыки работы в команде. Если предстоит совместное конструирование, нужно сперва решить, что это будет, ракета, космический корабль или гоночный автомобиль. Создавая модели вместе, дети учатся лидерству и кооперации, распределяют роли и используют разные идеи для создания более интересной игры. Малыши учатся подчинять свои действия общей задумке, создавать и принимать правила игры, объяснять свои идеи, распределять роли, отставить своё мнение и принимать поправки в изначальный план.

Возможности организовать интересную командную работу с помощью конструкторов даже подвигла американских психологов ввести новое направление терапии, названное Лего-терапией и призванное помочь детям с коммуникативными трудностями научиться взаимодействовать со сверстниками. В процессе Лего-терапии малыши создают модели при поддержке детского психолога, который помогает детям ставить цели, распределять роли и достигать результатов сообща.

Лего развивает целеустремленность и укрепляет самооценку ребенка

Играя в Лего, дети склонны строить всё более и более сложные конструкции. Такие модели требуют не только развитых навыков планирования, но целеустремленности для достижения цели. Встречаясь с трудностями, ребенок может перестроить модель чуть ли не с нуля, но и награда в виде результата не заставит себя ждать. Конструктор Лего разработан таким образом, что внешние факторы почти не влияют на конечный результат — детали крайне редко ломаются и всегда подходят друг другу. Благодаря этому ребенок всегда получается результат в соответствии с приложенными усилиями, что положительно влияет на его самооценку.

Игра в конструктор оказывает положительное влияние на развитие физических, интеллектуальных и коммуникативных способностей ребенка. Разные способы организации игры позволяют уделить внимание разным сферам развития ребенка: работа в команде развивает коммуникативные навыки малыша, создание сложной модели развивает терпеливость и усидчивость, поэтапное конструирование развивает способность ребенка к планированию и организации самостоятельной деятельности.

Альтернативное мнение

Существуют педагоги, которые критикуют различные аспекты игры в конструктор Лего: строгие геометрические формы, ограниченность проявления фантазии при игре с современными наборами, формирование упрощенных представлений о предметах. Давайте разберемся, существует ли реальная опасность игры в конструкторы.

Говоря об упрощении, следует отметить, что, выбирать конструктор и правила игры с ним нужно в соответствии с возрастом ребенка. Любая игрушка будет способствовать развитию ребенка только в том случае, если у ребенка не всё получается с первого раза. Иногда малыши сами пытаются создать всё более и более сложные модели, иногда может помочь вовремя заданный взрослым вопрос. Дети вырастают из своих игрушек, и это является признаком их развития, а Лего как раз позволяет наращивать сложность с помощью докупки новых наборов или изменения целей игры.

Говоря об ограничении возможностей проявления фантазии, необходимо упомянуть, что на сегодняшний день выбор конструкторов достаточно широк. Некоторые наборы действительно пригодны больше для создания конкретной модели по схеме, в то время как более универсальные наборы предлагают больше возможностей для креативного подхода, к тому же смешивание разных наборов может привести к весьма креативным решениям. Внимание к потребностям ребенка позволяет выбрать набор, который больше всего подойдет именно ему.

Часто критики упоминают нереалистичность форм в конструкторах Лего. Действительно, если ребенок всю жизнь будет играть только в Лего, то он может не узнать кошку в живой кошке. К счастью, в реальности ребенок встречается с огромным количеством образов разной детализации, что, наоборот, обогащает представление ребенка о многообразии предметов и явлений этого мира.

Конструктор Лего, используемый родителями осознанно, имеет множество преимуществ, а недостатки чаще связаны не с самим набором, а со способами его использования и несоответствием возрасту ребенка. Конструктором нельзя заменить все другие игрушки ребенка, но его рациональное использование оказывает позитивное влияние на развитие малыша.

Нестандартные идеи

Универсальность элементов конструктора позволяет ему выходить за пределы игровой зоны. Существует множество нестандартных идей использования Лего для развития и организации досуга детей.

Предметы быта из конструктора Лего

Вооружившись поисковиком можно найти множество идей по созданию ночников, ключниц, кормушек для птиц и подставок для карандашей из Лего. Вместе с малышом можно создать проект подарка для родственников, сделать стакан для хранения карандашей по собственному дизайну или проявить фантазию для решения текущей задачи по организации пространства дома.

Использование конструктора для таких целей имеет ряд преимуществ: его сложно сломать, любые ошибки ребенок может легко и самостоятельно исправить, предмет можно в любой момент разобрать, а сам конструктор не пачкается и не требует особых условий для хранения.

Конструкторы в обучении

Последнее время всё больше педагогов используют конструкторы в качестве наглядного материала при обучении письму и чтению, развитию мышления, памяти и внимания малыша. Сложение и вычитание, умножение и деление объясняется проще при использовании блоков разных размеров. Нанесенные на блоки буквы позволяют сделать обучение чтению по-настоящему занимательным процессом. Работая с конструктором, ребенок подключает физическую активность к процессу обучения, что делает этот процесс гораздо более эффективным и интересным. Вот один из примеров развивающих игр из конструктора Лего:

Создание новых заданий ограничивается только фантазией, а новые идеи всегда можно подсмотреть у педагогов и родителей, подходам которых вы доверяете.

Конструкторы могут стать не только отличной игрушкой, но и учебным и творческим материалом для дошкольников и младших школьников. Варьирование идей и элементов создают практически неограниченные возможности для организации развивающих занятий для детей.

Вывод

Конструкторы являются прекрасной развивающей игрушкой для детей разных возрастов. Современные наборы предоставляют большой выбор способов игры: от создания простой модели по схеме до проектирования и создания радиоуправляемых роботов своими руками. Занятия с конструкторами развивают пространственное и логическое мышление, произвольное внимание, речь и коммуникативные способности детей, учат их планировать свою деятельность и контролировать процесс выполнения задач, развивают их личностные качества. Различные способы организации игры детей задействуют разные сферы их развития, а использование конструкторов в качестве учебного материала делает игру в конструктор элементом обучения чтению и счету.

Заключение

Самостоятельная игра ребенка в Лего – это только один из способов использования конструктора для развития детей. Часто у родителей нет времени и сил для регулярных и разнообразных игр с ребенком, а возможности квартиры не позволяют пригласить ораву сверстников для совместных игр.

В этих случаях выручают уютные детские клубы, где малыш может поучаствовать в оригинальных развивающих играх и получить опыт общения с ровесниками. Педагоги детских Монтессори центров «Созвездие» регулярно обновляют свою картотеку развивающих игр и часто включают в них индивидуальные и групповые игры с конструкторами. Расписание каждого центра создается так, чтобы соответствовать потребностям разных семей: у нас есть группы полного дня, утренние и вечерние группы, а также отдельные кружки для детей всех возрастов.

А для особых фанатов конструктора Лего мы открыли кружок Лего-конструирования в нашем филиале в Куркино, на котором малыши создают индивидуальные и групповые модели при поддержке наших увлеченных педагогов.

С нетерпением ждём знакомства с Вами в наших Монтессори клубах «Созвездие»!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Соколова Оксана

• О нас
• Словарь антонимов
• Словарь паронимов
• Словарь ударений
• Словарь морфологии
• Словари
• Регистрация
• Вход

Можно найти больше синонимов, нажимая на слова.

№	Синоним	Рейтинг
1	игра[380]00	0
2	растение[4464]00	0
3	река[2104]00	0
4	единица[938]00	0
5	династия[66]00	0
6	буква[107]00	0

Частое повторение одинаковых слов (тавтология) делает речь скучной и однообразной. Спасти положение могут синонимы. Это слова, близкие по смыслу, но разные по звучанию. Используйте их, и ваши тексты станут ярче.

Если вам нужно подобрать синонимы к слову «лего», вы попали по адресу. Мы постарались собрать все близкие по значению слова и словосочетания на этой странице и сделать доступными для использования. В русском языке в качестве синонимов к слову чаще всего используются: игра, растение, река. Всего в словаре 6 синонимов.

Слово «лего» имеет как синонимы, так и антонимы. Они диаметрально противоположны по значению, но относятся к той же лексической группе и выполняют похожие функции в предложении.

Если вы часто ищите, чем заменить слово, добавьте synonyms.su в закладки. Это поможет сэкономить время и силы, избежать нелепых ошибок.

Рейтинг слова «лего» :
00

Страница обновлена: 27.07.2019

Другие слова на букву л

Синонимы к словам и словосочетаниям на букву:

• Средняя частота слова «лего» 176. Количество букв: 4.
• Искалась форма слова «лего»
• Поиск «лего» занял 0.008 сек.
• Добавьте synonyms.su в закладки ( нажав Ctrl+D ), чтобы найти Синонимы.

Вверх ↑

• Синонимы в строку
• Синонимы таблицей
• Синонимы списком

Методические рекомендации для педагогов ДОУ «Лего-конструирование с элементами робототехники»

Подготовила: воспитатель Капанина Л.Т.

В пособии описана система работы с воспитанниками, начиная с младшего дошкольного возраста. Так как, начиная с младшего дошкольного возраста, систематическая работа позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций – умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, расширять активный словарь дошкольников.

Введение

«Усваивается всё крепко и надолго,

когда ребёнок слышит, видит и делает сам».

Р.Эмерсон

В современном дошкольном образовании особое внимание уделяется конструированию, так как этот вид деятельности способствует развитию фантазии, воображения, умения наблюдать, анализировать предметы окружающего мира, формируется самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, коммуникативные умения, что очень важно для подготовки ребенка к жизни и обучению в школе). Конструирование в детском саду было во все времена. Оно проводится с детьми всех возрастов, как на занятиях, так и в совместной и самостоятельной деятельности детей, в игровой форме. Основная идея внедрения лего-конструирования и элементов робототехники заключается в реализации более широкого использования в образовательной деятельности конструкторов LEGO.

Конструкторы ЛЕГО серии Образование (LEGO Education) – это специально разработанные конструкторы, которые спроектированы таким образом, чтобы ребенок в процессе занимательной игры смог получить максимум информации о современной науке и технике и освоить ее.

Какими критериями должен отвечать конструктор, чтобы считаться образовательным?

Во — первых конструктор должен стремиться к бесконечности, т. е. предлагать такое количество вариантов конструирования, которое только способен придумать педагог и ребенок, он не должен ограничивать воображение.

Во — вторых в конструкторе должна быть заложена идея усложнения, которая как правило обеспечивается составляющими элементами, деталями конструктора, которые делают конструирование разнообразным и в перспективе сложным.

В – третьих набор для конструирования должен входить в линейку конструкторов, обеспечивающих возможность последовательной работы с каждым набором, в зависимости от возраста детей и задач конструирования.

В — четвертых нести полноценно смысловую нагрузку и знания, которые выражаются в осмысленном создании и воспроизведении детьми моделей объектов реальности из деталей конструктора.

В результате чего дети демонстрируют степень освоенности ими знания и предметно – чувственного опыта.

Отвечающий этим критериям конструктор способен выполнить серьезную задачу, связанную с гармоничным, полноценным развитием ребенка.

С одной стороны, ребенок увлечен творческо – познавательной игрой, с другой применение новой формы игры, способствует всестороннему развитию в соответствии с ФГОС.

Актуальность

Дети любят играть, но готовые игрушки лишают их возможности творить самому. С помощью конструктора детям предоставляется возможность в процессе игры приобретать такие качества, как любознательность, активность, самостоятельность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, повышение самооценки, позитивный настрой, умение снимать мышечное и эмоциональное напряжение, умение пользоваться схемами, формирование логического мышления, исследовательско-технической направленности обучения, которое базируется на новых информационных технологиях, что способствует развитию информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества. Воплощение замысла в автоматизированные модели и проекты особенно важно для старших дошкольников, у которых наиболее выражена исследовательская (творческая) деятельность.

Актуальность внедрения лего-конструирования и элементов робототехники значима в свете внедрения ФГОС ДОУ, так как:

• является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников,

• позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);

• позволяет воспитаннику проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.

• объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом, особое значение предается дошкольному воспитанию и образованию, ведь именно, в этот период закладываются все фундаментальные компоненты становления личности ребенка.

Формирование мотивации развития обучения дошкольников, а также творческой, познавательной деятельности – вот главные задачи которые стоят сегодня перед педагогом в рамках ФГОС.

Лего-конструирование с элементами робототехники — это новая педагогическая технология, представляет самые передовые направления науки и техники, является относительно новым междисциплинарным направлением обучения, воспитания и развития детей. Объединяет знания о физике, механике, технологии, математике и ИКТ.

Применение конструкторов во внеурочной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, позволяет существенно повысить мотивацию воспитанников, организовать их творческую и исследовательскую работу. А также позволяет детям в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки. Использование конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.

Робототехника сегодня – одна из самых динамично развивающихся областей промышленности. Сегодня невозможно представить жизнь в современном мире без механических машин, запрограммированных на создание и обработку продуктов питания, пошив одежды, сборку автомобилей, контроль сложных систем управления и т. д.

Лего-конструирование с элементами робототехники дает возможность на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и развивать их в этом направлении.

Для дошкольников – это пропедевтика, подготовка к школе с учетом требований ФГОС. Основа любого творчества – детская непосредственность. Взрослые знают, как нельзя, как правильно. С такими установками нет творчества. Для нас важно начинать занятия в том возрасте, в котором ребенку еще не успели объяснить почему так нельзя. Дети ощущают потребность творить гораздо острее взрослых и важно поощрять эту потребность всеми силами. Психологам и педагогам давно известно, что техническое творчество детей улучшает пространственное мышление и очень помогает в дальнейшем при освоении геометрии и инженерного дела. Не говоря уже о том, что на фоне таких интересных занятий видео игры и смартфоны теряют свою привлекательность в детских глазах.

Цельмоей работы стало:

Создание благоприятных условий для развития у детей дошкольного возраста первоначальных навыков и умений по лего-конструированию с элемеентами робототехники, развитие конструктивного мышления средствами робототехники.

Для достижения поставленной цели я определила ряд задач:

Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество.

Формировать навыки начального программирования.

Развивать психофизические качества детей: память, внимание, логическое и аналитическое мышление, мелкую моторику.

Формировать у детей коммуникативные навыки: умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения; умение работать в коллективе, в команде, малой группе (в паре);

Развивать социально-трудовые компетенции: трудолюбие, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца.

Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах LEGO-конструирования с элементами робототехники через организацию активных форм взаимодействия.

Формирование основ целостного мировоззрения детей, а так же развитие познавательной активности в процессе лего-конструирования с элементами робототехники будет успешно если:

— будет осуществляться последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ целостного мировидения.

— более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребёнка.

— педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма, веры в его силы и поддерживать воспитанника.

— будет создана соответствующая возрасту и требованиям предметно-развивающая среда.

Теоретическое обоснование

Психолого-педагогические исследования (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъякова, Л. А. Парамонова и др.) показывают, что наиболее эффективным способом развития склонности у детей к техническому творчеству, зарождения творческой личности в технической сфере является практическое изучение, проектирование и изготовление объектов техники, самостоятельное создание детьми технических объектов, обладающих признаками полезности или субъективной новизны, развитие которых происходит в процессе специально организованного обучения.

Лего-конструирование с элементами робототехники в ДОУ составлено с учетом следующих принципов:

— принцип личностно-ориентированного подхода;

— принцип доступности;

— принцип наглядности;

— принцип развивающего обучения.

Для успешной работы по данному направлению необходимо учитывать ряд условий:

• Наличие «Мини-центра конструирования», который содержит конструкторы различной модификации (от простых кубиков, до конструкторов с программным обеспечением, схемы легоизделий. Нашим ДОУ были приобретены легоконструкторы для детского творчества:

— конструктор LEGO CLASSIK;

— конструктор LEGOeducation (эдьюкейшен) 9335;

Образовательные конструкторы  ЛЕГО – это специально разработанные конструкторы, которые спроектированы таким образом, чтобы ребенок в процессе занимательной игры смог получить максимум информации о современной науке и технике, освоив ее.

Сущность, эффективность и новизна

«Лего-конструирование с элементами робототехники в дошкольной образовательной организации» дополняет, развивает, вносит новые элементы в организацию психолого-педагогической работы с дошкольниками в использовании конструкторов «Лего» и конструктора нового поколения «ПервороботЛегоВедо».

Конструкторы ЛЕГО — это конструкторы, которые спроектированы таким образом, чтобы ребенок в процессе занимательной игры смог получить максимум информации о современной науке и технике и освоить ее. Некоторые наборы содержат простейшие механизмы, для изучения на практике законов физики, математики, информатики

Так как, начиная с младшего дошкольного возраста, систематическая работа позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций – умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, расширять активный словарь дошкольников.

Приемы и методы организации деятельности.

Для эффективной организации занятий по конструированию необходимо обустроить среду, где будут проводиться занятия с детьми. После первого занятия педагогу уже понятно, как лучше дать ребенку детали конструктора — в коробке или россыпью. Ребенок должен свободно передвигаться и не быть ограниченным рамками стола. Чтобы в дальнейшем использовать конструктор на занятиях, он должен пощупать, потрогать элементы, попробовать варианты их скрепления, привыкнуть к пестроте и яркости этих волшебных кирпичиков, просто поиграть с ними и начать свободно ориентироваться в элементах, лежащих в коробке.

Новизна работы: Методическая разработка «Лего-конструирование с элементами робототехники» дополняет, развивает, вносит новые элементы в организацию психолого-педагогической работы с дошкольниками в использовании конструкторов «Лего» и конструктора нового поколения «Перворобот Лего Ведо». В ней представлена система и алгоритм работы с дошкольниками, начиная со второй младшей группы, по развитию технически грамотной личности.

Так же новизна методической разработки выражена в инженерной направленности обучения, которое базируется на новых информационных технологиях, предусматривает авторское воплощение замысла в автоматизированные модели и проекты, отвечает требованиям направления региональной политики в сфере образования — развитие научно-технического творчества детей в условиях модернизации производства.

Связь с другими видами деятельности

Занятия построены в форме сказок и интересных историй, понятных детям, с использованием презентаций, загадок, просмотра мультфильмов.

Основные формы и методы образовательной деятельности:

беседа (может проводиться в начале, в виде введения в изучаемый вопрос или в качестве обобщающего этапа на заключительных занятиях); дискуссия и практическая деятельность с демонстрацией практических приемов деятельности; создание проблемной ситуации, наблюдение натуральных объектов; демонстрация вариативных соединений, объяснение последовательности выполнения (по схеме самостоятельно, под руководством воспитателя); закрепление названий деталей конструктора через игры «Четвертый лишний», «Что изменилось» и др. (закрепление формы, размера, цвета); видеоролики и презентации по темам; музыкальное сопровождение; презентации «Знакомство с конструктором», «В мире роботов», «Виды транспорта»; «Заяц и лягушка» и др. использование построек в сюжетно-ролевых играх;  игровой деятельности, например, придумывание сказки или обыгрывании какой-либо ситуации; деловые и ролевые игры; творческие задания; конкурсы (проигрывание ситуаций) и др.

Исходя из этого, данная технология позволяет осуществить интеграцию образовательных областей:

Социально-коммуникативное. Организация мозговых штурмов для поиска новых решений. Обучение принципам совместной работы и обмена идеями, работа в паре, группе. Становление самостоятельности: умение распределять обязанности в своей группе, проявлять творческий подход к решению поставленной задачи; создавать модели реальных объектов, видеть результат.

Речевое. Общение в устной форме с использование специальных терминов (название деталей). Развитие диалогической речи, путем общения воспитатель и ребенок. Описание логической последовательности событий, создание постановки с главными героями и ее оформление визуальными и звуковыми эффектами при помощи моделирования.

Познавательное. Изучение процесса простых механизмов, работающих в модели, включая рычаги, зубчатые передачи. Ознакомление с более сложными типами движения, использующими, например, зубчатые колеса. Понимание того, что трение влияет на движение модели. Создание действующих моделей. Интерпретация двухмерных и трехмерных иллюстраций и моделей. Понимание тог, что животные используют различные части своих тел в качестве инструментов. Сравнение искусственных систем. Художественно-эстетическое. Обыгрывание знакомых сюжетов сказок или других художественных произведений. Создание героев (роботов) на основе прочитанных произведений.

Требование к образовательному процессу

1. Методы организации и осуществления занятий

• словесные методы (рассказ, беседа, инструктаж, чтение справочной литературы);

• наглядные методы (демонстрации мультимедийных презентаций, фотографии);

• практические методы (упражнения, задачи);

• иллюстративно- объяснительные методы;

• репродуктивные методы;

• проблемные методы (методы проблемного изложения) дается часть готового знания;

• частично-поисковые — большая возможность выбора вариантов;

• исследовательские – дети сами открывают и исследуют знания.

• индуктивные методы;

• дедуктивные методы;

• продуктивные методы.

2. Методы стимулирования и мотивации деятельности

• познавательные задачи;

• создание ситуации новизны;

• ситуации гарантированного успеха и т. д. ;

• стимулирования мотивов сознательности, ответственности, настойчивости

В процессе решения практических задач и поиска оптимальных решений дети осваивают понятия баланса конструкции, ее формы, прочности, устойчивости, жесткости и подвижности, а также передачи движения внутри конструкции. Изучая простые механизмы, дети учатся работать руками (развитие мелких и точных движений, развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию. Обучающая среда позволяет воспитанникам использовать и развивать навыки конкретного познания, строить новые знания на привычном фундаменте. В ходе обучения повышается коммуникативная активность каждого ребенка, происходит развитие его творческих способностей. Повышается мотивация к познанию. Занятия помогают в усвоении математических и логических задач, так как для создания проектов требуется провести простейшие расчеты и следовать по схеме. У детей, занимающихся конструированием, улучшается память, появляются положительные сдвиги в улучшении мелкой моторики рук (так как работа с мелкими деталями конструктора положительно влияет на мелкую моторику, речь становится более логической. Образовательная система предлагает такие методики и такие решения, которые помогают становиться творчески мыслящими, обучают работе в команде. Воспитанники испытывают удовольствие подлинного достижения и охотно демонстрируют свои изобретения сверстникам.

Ведется 3 вида конструирования:

Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема).

«Конструирование по-образцу» заключается в том, что детям предлагаются образцы построек выполненных из деталей конструктора. Показаны способы их воспроизведения. Эта форма обучения обеспечивает прямую передачу знаний, способов действий основанных на подражании.

Конструирование по условиям;

Конструирование по замыслу — этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности детей.

«Конструирование по замыслу» обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления своей самостоятельности. Дети сами знают, что и как будут конструировать.

Ознакомления детей с конструктором происходит в следующей последовательности:

– спонтанная коллективная игра детей и взрослых с конструктором;

– ознакомление с содержанием и правилами работы с наборами;

– с цветом, формой и размером деталей, их названиями;

– различными способами скрепления деталей;

Проведение работы осуществляется по алгоритму:

1. Рассматривание образца, схемы, чертежа, рисунка, картинки.

2. Поиск-выбор необходимых деталей из общего набора.

3. Сборка частей модели.

4. Последовательное соединение всех собранных частей в одну целую модель.

5. Сравнение своей собранной модели с образцом, схемой, чертежом, рисунком, картинкой (или анализ собранной конструкции).

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) дети учились производить простейший анализ созданных построек, совершенствовать конструктивные умения, различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения. В этом возрасте преобладает такая форма организации обучения как «конструирование по образцу», «конструирование по замыслу», которая ограничена возведением несложных построек.

В процессе реализации психолого – педагогической работы, у детей средней группы формируются знания:

— Знать, называть и правильно использовать детали конструктора.

— Уметь располагать кирпичики вертикально.

— Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

В старшем дошкольном возрасте работа направлена на развитие умения устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создание разнообразных построек и конструкций. Дошкольники учатся выделять основные части и характерные детали конструкции, анализировать постройки, создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. В процессе конструирования формируются умения работать в коллективе, объединять свои постройки в соответствии с общим замыслом. В работе с дошкольниками старшего дошкольного возраста уже можно применять такую форму организации обучения как «конструирование по условиям» (предложенное Н. Н. Поддьяковым). Не давая детям образца построек, рисунков и способов ее возведения, определяя лишь условия, которым постройка должна соответствовать. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается.

Дети, которые систематически занимаются лего-конструированием второй год, в данное время ходят в старшую группу и по сравнению с детьми не посещающими лего-конструирование,

— умеют выделять основные и характерные части постройки;

— анализируют образец постройки;

— создают постройки по схеме, по замыслу;

— осваивают основные компоненты конструкторов ЛЕГО, конструктивных особенностей различных моделей, сооружений и механизмов;

— работают в коллективе, распределять обязанности, в соответствии с общим замыслом.

Планируемые результаты работы по лего-конструированию с элементами робототехник:

— ребенок овладевает приемами робото-конструирования;

— ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместном конструировании, техническом творчестве имеет навыки работы с различными источниками информации;

— ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

— у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором;

— ребенок обладает начальными знаниями и элементарными представлениями о робототехнике, создает действующие модели роботов на основе конструктора LEGO по разработанной схеме; демонстрирует технические возможности роботов.

Заключение

Решение поставленных в методической разработке задач позволит:

— организовать в детском саду условия, способствующие организации творческой продуктивной деятельности дошкольников на основе LEGO -конструирования и робототехники в образовательном процессе, что позволит заложить на этапе дошкольного детства начальные технические  навыки. В результате, создаются условия не только для расширения границ социализации ребёнка в обществе,  активизации  познавательной деятельности, демонстрации своих успехов, но и закладываются истоки  профориентационной работы, направленной на пропаганду профессий инженерно- технической направленности;

— сформировать выраженную активность родителей в совместной образовательной деятельность с детьми по приобщению к техническому творчеству;

— организовать оказание  дополнительной образовательной услуги в ДОО по техническому конструированию.

Реализация работы по лего-конструированию с элементами робототехники в детском саду способствует:

— реализации одного из приоритетных  направлений образовательной политики;

— обеспечению работы в рамках ФГОС;

— формированию имиджа дошкольной образовательной организации;

— удовлетворённости  родителей в образовательных услугах детского сада;

— повышению профессионального уровня педагогов.

В результате организации творческой продуктивной деятельности дошкольников на основе LEGO-конструирования с элементами робототехники создаются условия  не только для расширения границ социализации ребёнка в обществе,  активизации  познавательной деятельности, демонстрации своих успехов, но и закладываются истоки  профориентационной работы, направленной на пропаганду профессий инженерно-технической направленности, востребованных в развитии региона.

Список использованных источников и литературы:

1. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. -ИПЦ «Маска».- 2013.-100 с.
2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. -2010.-90 с.
3. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский
4. центр «Академия», 2002- 192 с
5. Перворобот Lego WeDo [Электронный ресурс]. – Электронные данные. – Lego Group, 2009. – 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
6. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду: пособие для педагогов / Е.В. Фешина.-М.: Сфера, 2011.-128 с.
7. Программа дополнительного образования «Роботенок» — Дымшакова Ольга Николаевна (http://dohcolonoc.ru/programmy-v-dou/9316-programma-robotjonok.html)
8. Проект «Развитие конструирования и образовательной робототехники в учреждениях общего и дополнительного образования г. Сочи на период 2014-2016 гг.» (http://sochi-schools.ru/sut/im/d_114.pdf)
9. Рабочая программа «Робототехника в детском саду» (http://detsad139.ru/doc/pr_robototechnika.pdf)
10. Каталог сайтов по робототехнике — полезный, качественный и наиболее полный сборник информации о робототехнике. [Электронный ресурс] — Режим доступа: свободный http://robotics.ru/.
11. Портал «Все о наших детях» http://for-children.ru/zdorove-rebenka/516-pitanie-detey-v-detskom-sadu.html
12. «НС – портал» http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/01/05/konsultatsiya-dlya-roditeley-zdorovoe-pitanie
13. Образовательный портал «фгос-игра.рф» http://фгос-игра.рф
14. http://kladraz.ru/blogs/olga-georgievna-shalina/proekt-obrazovatelnaja-robototehnika-dlja-doshkolnikov.html
15. http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/08/04/perspektivnoe-planirovanie-po-lego

Приложение 1

Перспективное планирование для воспитанников

второй младшей группы

Месяц	Тема	Задачи
Сентябрь	Здравствуй, детский сад!	Познакомить с различными видамиконструкторов, рассказать об истории его возникновения: — конструктор LEGO DUPLO; — конструктор «Строитель» (не менее 300 деталей); — конструктор деревянный «Архитектор» (не менее 70 деталей) Развивать навык работы с крупными и средними деталями. Воспитывать желание трудиться.
Транспорт (ПДД) Конструирование узкой и широкой дорожки.	Познакомить с лего-конструктором, со способами соединения деталей при постройке. Развивать умение выделять основные части, определять их назначение. Ознакомить с правилами перехода через улицу. Закрепить умения строить по образцу. Воспитывать желание трудиться.
Октябрь	Осенний урожай (Овощи) «Поможем Пете построить забор для огорода»	Развивать умения анализировать образец и соотносить с ним свои действия. Познакомить со способами сооружения заборов и конструкционными возможностями разных деталей конструктора. Воспитывать умение работать в коллективе.
Всемирный день животных «Домик для зверей»	Развивать конструкторские навыки детей. Формировать умение строить домик по образцу. Воспитывать заботливое отношение к животным.
Ноябрь	Одежда «Построим шкаф для одежды»	Развивать зрительное и слуховое восприятие. Закрепить навыки прочного соединения деталей по образцу (шкаф). Обучить детей соотносить свои действия с правилом и образцом постройки. Воспитывать желание трудиться.
День Матери «Полочка для посуды»	Развивать умение анализировать образец постройки, изображенный на карточке, подбор необходимых деталей и воспроизведение постройки. Формировать умение различать размер и форму предметов. Воспитывать доброжелательное к окружающим.
Декабрь	Декада коренных народов «Построим стульчик»	Развивать умение выделять знакомые образцы в окружающей среде и воспроизводить их в конструкциях. Развивать внимание, моторику рук. Закреплять основные цвета. Воспитывать желание трудиться.
Новый год «Новогодняя елочка»	Развивать зрительное и слуховое восприятие, тактильную чувствительность у детей. Формировать умения скреплять 2 детали одной деталью. Воспитывать умение пользоваться общим набором деталей.
Январь	«Народные праздники» «Санки»	Развивать фантазии и диалоговую речь детей. Формировать умение называть и показывать детали конструктора, из которых эти части построены. Воспитывать желание трудиться.
Зимние забавы «Лестница для горки»	Развивать творческую инициативу и самостоятельность. Формировать умение обдумывать содержание будущей постройки, давать общее описание. Закреплять полученные навыки. Воспитывать умение пользоваться общим набором деталей.
Февраль	Животные холодных и жарких стран «Заборчик для животных»	Развивать умение выделять знакомые геометрические формы в знакомых объектах. Закреплять понятие «узкий-широкий». Воспитывать бережное отношение к животным.
День защитников Отечества «Машины»	Закреплять умения создавать простейшие модели реальных объектов, используя конструктор «Строитель». Обучить отбору деталей, из которых могут быть построены части машины. Воспитывать желание строить и обыгрывать композицию.
Март	Международный женский день «Цветочек»	Развивать умение детей подбирать нужные детали, по форме и цвету используя конструктор «LEGODUPLO». Закреплять знания об основных цветах. Воспитывать умение работать в коллективе.
Мой дом (его части) «Сооружение одноэтажного домика»	Развивать умения следовать инструкциям. Познакомить с основными частями конструкции домика – стены, пол, крыша, окно, дверь, а также с пространственным расположением этих частей относительно друг друга, используя конструктор «Строитель». Воспитывать желание строить и обыгрывать композицию.
Апрель	Международный день птиц «Птичка»	Распределять детали лего — конструктора правильно, согласно образцу. Закреплять полученные навыки. Развивать активное внимание, мелкую моторику рук. Воспитывать желание трудиться.
День космонавтики «Ракета»	Развивать умения создавать простейшие модели реальных объектов. Обучить отбору деталей, из которых могут быть построена ракета. Воспитывать желание строить и обыгрывать постройку.
Май	Труд людей весной. Постройка заборов из деталей прямоугольной формы	Развивать воображение , память, образное мышление. Формировать представления о высоте предметов. Ознакомить детей со способами сооружения заборов и конструктивными возможностями разных деталей. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
Семья «Моделирование фигур людей — «Я и моя сестра»	Развивать у детей первоначальный интерес к получению результата. Познакомить с конструктивными приемами построения модели человеческой фигуры. Обучить детей соотнесению своих построек с имеющимся образцом. Воспитывать умение действовать в коллективе, создавать целую конструкцию из составных частей.

Приложение 2

Перспективное планирование для воспитанников средней группы

Месяц	Тема	Задачи
Сентябрь	Здравствуй, детский сад! «Конструирование по замыслу»	Закреплять навыки, полученные в младшей группе. Развивать творческую инициативу и самостоятельность. Познакомить с конструкторами: LEGO CLASSIK, конструктор LEGO DAKTA.
	Транспорт( ПДД) «Грузовая машина»	Развивать умение анализировать образец будущей постройки. Формировать умение работать с различными видами конструкторов, учитывая в процессе конструирования их свойства и выразительные возможности. Воспитывать умения обыгрывать постройку.

Октябрь	Осенний урожай. Сад (Фрукты). Конструирование красивых ворот для «фруктового сада».	-Развивать умения анализировать образец постройки – выделять в нем функционально значимые части (столбики – опоры и перекладины), называть и показывать детали конструктора, из которых эти части построены. Формировать чувства симметрии и умения правильно чередовать цвет в своих постройках, используя конструктор «Архитектор». Воспитывать желание трудиться.
Всемирный день животных «Скачут зайки на лужайке»	Закрепить умение передавать характерные особенности животного средствами конструктора, используя конструктор «LEGOCLASSIK». Закреплять умения анализировать готовую постройку. Продолжать развивать активное внимание, моторики рук. Воспитывать желание строить и обыгрывать постройку.
Ноябрь	Обувь «Построим обувной магазин»	Развивать умения следовать инструкциям педагога. Познакомить с основными частями конструкции магазина — стены, пол, крыша, окно, дверь, стеллажи, а также с пространственным расположением этих частей относительно друг друга, используя детали конструктора «Строитель». Воспитывать умение пользоваться одним набором деталей.
День Матери «Я и моя мама» Моделирование фигур людей –	Развивать творческое воображение, закреплять название деталей, способы их соединения». Закреплять понятия «длинный – короткий». Познакомить с конструктивными приемами построения модели человеческой фигуры с помощью конструктора «LEGOCLASSIK». Воспитывать желание трудиться.
Декабрь	Декада коренных народов «Чум»	Развитие активного внимания, тонкой моторики рук. Продолжать формировать видеть образ и соотносить с деталями конструктора. Воспитывать желание строить и обыгрывать постройку.
Новый год «Игрушки для елки»	Развивать способность выделять в предметах их функциональные части. Научить создавать разнообразные конструкции в процессе экспериментирования с конструктором «LEGODAKTA». Способствовать развитию памяти, вниманию, мышечной силы. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
Январь	Народные праздники «Снежинки»	Развивать творческую инициативу и самостоятельность. Формировать умение создавать разнообразные конструкции в процессе экспериментирования с различными материалами, а также преобразовывать предлагаемые заготовки. Воспитывать желание трудиться.
Зимние забавы «Горка для детей»	Развивать творческую инициативу и самостоятельность. Закреплять полученные навыки. Учить обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание. Воспитывать умение пользоваться одним набором деталей.
Февраль	Животные холодных и жарких стран «Животные в зоопарке»	Развивать умение анализировать образец будущей постройки. Формировать умение собирать конструкцию по схеме. Воспитывать бережное отношение к конструктору.
День защитников Отечества «Военная техника. Самолет»	Рассказать о профессии летчика. Развивать творческое воображение, навыки конструирования. Учить строить самолет ис пользуя конструктор «Строитель», «LEGODUPLO» выделяя функциональные части; правильно распределять детали конструктора. Воспитывать желание трудиться.
Март	Мой дом «Дом, в котором мы живем…»	Развивать навыки конструирования, мелкую моторику рук. Вспомнить основные части дома. Формировать умение строить крышу «лесенкой». Воспитывать умение работать в коллективе.
Мой город. «Мы едем, едем, едем…».	Вспомнить основные виды городского транспорта. Развивать исследовательские навыки в использовании деталей конструктора. Формировать умение строить автобус. Воспитывать желание строить и обыгрывать постройку.
Апрель	Перелетные птицы. «Встречаем птиц»	Вспомнить названия перелётных птиц. Развивать творческую инициативу и самостоятельность. Познакомить со схемой строения птицы. Воспитывать желание трудиться.
День космонавтики «Космический корабль».	Развивать умение анализировать фотографическую схему и конструировать в соответствии с ней. Продолжить формировать умение использовать различные приемы создания конструкций , соединять и комбинировать детали в процессе конструирования. Воспитывать умение концентрировать внимание на создании модели.
Май	Мир природы. «Аквариум для рыб».	Развивать чувство формы при создании конструкции. Закреплять конструктивные умения: располагать детали в различных направлениях, соединять их, соотносить постройки со схемой, подбирать адекватные приемы соединения. Воспитывать умение пользоваться одни набором деталей.
«Творческое конструирование по замыслу»	Развивать воображение, память, внимание. Закреплять конструктивные навыки. Закреплять умения обыгрывать постройку. Закрепить желание работать в коллективе.

Приложение 3.

Перспективное планирование для воспитанников старшей группы.

Месяц	Тема	Задачи
Сентябрь	Здравствуй, детский сад! «Конструирование по замыслу»	Стимулировать создание детьми собственных вариантов построек, освоенных на занятиях, внесение в знакомые постройки элементов новизны. Закреплять знание конструктивных свойств материала и навыки правильного соединения деталей. Познакомить с конструктором LEGO education (эдьюкейшен) 9556; Воспитывать умение пользоваться одним набором деталей.
Азбука безопасности «Светофор»	Развивать умение планировать свою деятельность. Формировать умение в создании конструкций по словесной инструкции, описанию, условиям, схемам, используя конструктор «LEGODUPLO». Прививать навык коллективной работы.

Октябрь	Осенние работы Коллективная работа «Огород»	Продолжать знакомить детей с конструктивными возможностями различных деталей. Формировать чувства симметрии и умения правильно чередовать цвет в своих постройках. Воспитывать желание трудиться.
Всемирный день животных «Животные на ферме»	Развивать активное внимание, мелкую моторику рук. Формировать умение выделять основные части постройки, определять их назначение. Воспитывать умение концентрировать внимание на создании модели.
Ноябрь	День Матери «Подарок своими руками»	Развивать творческую инициативу и самостоятельность. Формировать умение обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание. Воспитывать умение пользоваться общим набором деталей.
Одежда и обувь «Построим фургон для доставки одежды и обуви в магазины»	Развивать умения следовать инструкциям педагога. Развивать конструктивное воображение. Познакомить детей с назначением грузовых машин – фургонов. Воспитывать желание трудиться.
Декабрь	Декада коренных народов «Сани для оленей»	Продолжать развивать наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воображения, используя конструктор «LEGODUPLO», «Строитель». Совершенствовать умение использовать различные приемы в процессе создания конструктивного образа. Прививать навык коллективной работы.
Новый год «Новогодние игрушки»	Закреплять навык скрепления деталей. Формировать умение самостоятельно преобразовывать детали с целью изучения их свойств, в процессе создания конструктивного образа. Воспитывать умение пользоваться общим набором деталей.
Январь	Народные праздники «Снегокат»	Развивать умение осознанно заменять одни детали другими; Формировать навык в создании конструкции по словесной инструкции, описанию, схемам, используя конструктор «LEGO education (эдьюкейшен) 9556». Воспитывать желание трудиться.
Зимние забавы. «Конструирование по замыслу»	Развивать творческую инициативу и самостоятельность. Формировать умение обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание. Закреплять полученные навыки.
Февраль	Морские обитатели «Рыбки»	Развивать умение передавать форму объекта средствами конструктора, используя конструктор «LEGOCLASSIC». Закрепить навык скрепления. Продолжать формировать чувство формы и пластики. Прививать навык коллективной работы.
День защитников Отечества «Военная техника. Танк»	Развивать активное внимание, мелкую моторику рук. Дать детям знания об армии, сформировать у них первые представления о родах войск, познакомить с военной техникой Закреплять умение строить танк по схеме, используя имеющиеся навыки конструирования. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
Март	Праздник мам «Цветы для мамы»	Развивать умение создавать конструкцию, используя конструктор «LEGOCLASSIK». Формировать умение анализировать объект: повторить строение цветка; с помощью цвета создавать модель похожую на оригинал. Воспитывать желание трудиться.
Мой город. «Строим дом, в котором мы живем»	Закреплять умение выделять, называть и классифицировать разные объемные геометрические тела (брусок, куб, цилиндр, конус, пирамида), входящие в состав конструкторов. Развивать творческое воображение, навыки конструирования, используя конструктор «Архитектор». Прививать навык коллективной работы.
Апрель	Всемирный день птиц «Скворечник для птиц»	Развивать умение использовать различные типы композиций для создания объемных конструкций. Формировать умение создавать сюжетные конструктивные образы. Воспитывать умение пользоваться общим набором деталей.
День космонавтики «Конструирование по замыслу»	Развивать творческую инициативу и самостоятельность. Формирование умение обдумывать содержание будущей постройки, давать ей описание. Воспитывать умение концентрировать внимание на создании конструкции. Воспитывать желание трудиться.
Май	Труд людей весной Проект «Ферма»	Закрепить умение строить объёмные конструкции. Закрепить умения строить по схеме к конструктору.
«Творческое конструирование по замыслу»	Развивать воображение, память, внимание. Закреплять конструктивные навыки Закреплять умения обыгрывать постройку. Закрепить желание работать в коллективе.

Приложение 4.

Перспективное планирование для воспитанников

подготовительной группы

Месяц	Тема	Цель, задачи	Знания, умения, навыки детей, содержание
Сентябрь	«Знакомство с набором Lego WeDo»	Цель: научить работать с электронными схемами набора. Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям.	Знать основные компоненты конструктора Lego WeDo. Умение пользоваться программой Lego WeDo.
Знакомство с набором Lego WeDo»	Цель: знакомство с графическим программированием. Задачи: формирование умения работать с электронной программой Lego WeDo Воспитывать умение работать в коллективе.	Знать основные компоненты конструктора Lego WeDo. Умение пользоваться программой Lego WeDo. Содержание: знать конструктивные особенности различных роботов; знать как использовать созданные программы; владеть приемами и опытом конструирования с использованием специальных элементов, и других объектов и т.д.).
Октябрь	«Танцующие птицы»	Цель: знакомство с ременными передачами, экспериментируют со шкивами разных размеров, прямыми и перекрёстными ременными передачами. Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям; знакомство с начальными представлениями механики. Воспитывать умение пользоваться одним набором деталей;	Знать правила безопасной работы. Знать основные компоненты конструкторов ЛЕГО. Знать конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов. Содержание: воспитанники знакомятся с ременными передачами, экспериментируют со шкивами разных размеров, прямыми и перекрёстными ременными передачами;

«Умная вертушка»	Цель: исследование влияния размеров зубчатых колёс на вращение волчка; Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям; знакомство с начальными представлениями механики. Воспитывать умение работать в коллективе;	Знать компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования. Знать виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе. Владеть основными приемами конструированияроботов. Содержание: дети исследуют влияние размеров зубчатых колёс на вращение волчка;
Ноябрь	«Обезьянка-барабанщица»	Цель: изучение принципа действия рычагов; Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям. Знакомство с начальными представлениями механики. Воспитывать умение пользоваться одним набором деталей;	Знать конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов. Знать компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования. Содержание: занятие посвящено изучению принципа действия рычагов.
	«Голодный аллигатор»	Цель: знакомство с азами графического языка программирования. Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям. Знакомство с датчиками: наклона и расстояния и их программирование на определенные действия; воспитывать умение работать в коллективе.	Знать конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов; Знать компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования. Содержание: на занятии дети программируют аллигатора, чтобы он закрывал пасть, когда датчик расстояния обнаруживает в ней «пищу».
Декабрь	«Рычащий лев»	Цель: знакомство с азами графического языка программирования. Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям; знакомство с датчиками: наклона и расстояния и их программирование на определенные действия. Воспитывать умение пользоваться одним набором деталей.	Знать правила безопасной работы. Знать основные компоненты конструкторов ЛЕГО. Содержание: на занятии воспитанники программируют льва, чтобы он сначала садился, затем ложился и рычал, учуяв косточку.
	«Порхающая птица»	Цель: знакомство с азами графического языка программирования. создание программ для двух датчиков. Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям. знакомство с датчиками: наклона и расстояния и их программирование на определенные действия. Воспитывать умение работать в коллективе.	Знать конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов. Знать компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования. Содержание: на занятии воспитанники создают программу, включающую звук хлопающих крыльев, когда датчик наклона обнаруживает, что хвост птицы поднят или опущен. Кроме того, программа включает звук птичьего щебета, когда птица наклоняется, и датчик расстояния обнаруживает приближение земли.
Январь	«Нападающий»	Цель: совершенствование знаний графического программирования. Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям. Воспитывать умение пользоваться одним набором деталей.	Знать конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов. Знать компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования. Содержание: на занятии дети измеряют расстояние, на которое улетает бумажный мячик.
	«Вратарь»	Цель: совершенствование знаний графического программирования; Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям. Воспитывать умение работать в коллективе.	Знать компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования. Знать виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе. Содержание: на занятии дети подсчитывают количество голов, промахов и отбитых мячей, создают программу автоматического ведения счета.
Февраль	«Ликующие болельщики»	Цель: совершенствование знаний графического программирования. Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям. Воспитывать умение пользоваться одним набором деталей.	Владеть основными приемами конструирования роботов. Знать конструктивные особенности различных роботов. Содержание: на занятии дети используют числа для оценки качественных показателей, чтобы определить наилучший результат в трёх различных категориях.
«Спасение самолёта»	Цель: совершенствование знаний графического программирования. Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям. Воспитывать умение работать в коллективе.	Знать конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов. Владеть основными приемами конструирования роботов. Содержание: на занятии дети строят модель, программируют и обыгрывая модель осваивают важнейшие вопросы любого интервью: «Кто?, Что?, Где?, Почему?, Как?», описывают приключения пилота – фигурки Макса.
Март	«Спасение от великана»	Цель: совершенствование знаний графического программирования. Задачи: формирование умения работать по предложенным инструкциям. воспитывать умение пользоваться одним набором деталей.	Знать компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования. Владеть основными приемами конструирования роботов; Содержание: на занятии воспитанники строят модель, программируют и обыгрывая модель исполняют диалоги за Машу и Макса, которые случайно разбудили спящего великана и убежали из леса.
«Непотопляемый парусник»	Цель: совершенствование знаний графического программирования. Задачи: формирование умения, работать по предложенным инструкциям. Воспитывать умение работать в коллективе.	Знать конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов. Знать компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования. Знать, как использовать созданные программы. Содержание: на занятии дети строят модель, программируют и обыгрывая модель последовательно описывают приключения попавшего в шторм Макса.

Апрель	«Оркестр»	Цель: закрепление навыков робото-конструирования и графического программирования. Задачи: закрепить приобретенные навыки работы с набором Lego WeDo: конструирование, графическое программирование. Воспитывать умение работать в коллективе.	Знать конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов. Знать компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования. Знать виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе. Содержание: на занятии закрепление следующих знаний: использование ременных передач, шкифов разных размеров, прямых и перекрёстных ременных передач, принципов действия рычагов, создание графических программ.
«Зоопарк»	Цель: закрепление навыков робото-конструирования и графического программирования. Задачи: закрепить приобретенные навыки работы с набором Lego WeDo: конструирование, графическое программирование. Воспитывать умение пользоваться одним набором деталей.	Знать виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе. Владеть основными приемами конструирования роботов. Знать конструктивные особенности различных роботов. Содержание: на занятии закрепление следующих знаний: использование ременных передач, шкифов разных размеров, прямых и перекрёстных ременных передач, принципов действия рычагов, создание графических программ.
Май	«Спортивная олимпиада»	Цель: закрепление навыков робото-конструирования и графического программирования. Задачи: закрепить приобретенные навыки работы с набором Lego WeDo: конструирование, графическое программирование. Воспитывать умение работать в коллективе.	Знать как использовать созданные программы. Владеть приемами и опытом конструирования, с использованием специальных элементов, и других объектов и т.д.). Содержание: на занятии «Спортивная олимпиада» закрепление следующих знаний: использование ременных передач, шкифов разных размеров, прямых и перекрёстных ременных передач, принципов действия рычагов, создание графических программ.
«Приключения»	Цель: закрепление навыков робото-конструирования и графического программирования. Задачи: закрепить приобретенные навыки работы с набором Lego WeDo: конструирование, графическое программирование; воспитывать умение пользоваться одним набором деталей.

Лего-конструирование для детей: в чем отличия от других видов технического творчества

Материал подготовлен совместно со Школой программирования и робототехники Пиксель.

Развитие и широкое распространение компьютеров подарило множество новых возможностей в сфере дополнительного образования. Цифровизация способствует развитию научно-технического творчества детей, которое сейчас стремительно набирает популярность. Школьники с удовольствием создают новые механизмы и модернизируют уже существующие, пишут алгоритмы и программы, изучают строение кода и готовятся связать свою жизнь с информационными технологиями.

Техническое творчество включает в себя несколько основных разновидностей:

• Изобретательство — создание новых, прежде не существовавших механизмов с нуля;
• Рационализаторство — модернизация уже существующих механизмов;
• Конструирование — сборка механизма по готовой инструкции или в соответствии с техническим заданием;
• Дизайн — определение функциональных и визуальных характеристик механизма и их реализация.

Техническое творчество используется во многих сферах. Например, с его помощью модернизируется производство, совершаются научные открытия и растет уровень медицины. Весь мир нуждается в инженерах, обладающих нестандартным мышлением, и поэтому техническое творчество детей с каждым годом становится популярнее.

Лего-конструирование для детей — новый вид технического творчества

Lego — это самый популярный конструктор, который знают и любят все дети. Благодаря своей функциональности он используется и в образовательных целях, и для развития навыков технического творчества. 

Причин, по которым дети и их родители выбирают лего-конструирование, немало:

• Юные инженеры собирают роботов из Lego-конструктора, который большинство детей знают и любят. Яркие кубики привлекают внимание даже самых непоседливых дошкольников. Детям интересно заниматься конструированием в понятной и знакомой среде.
• Начинать заниматься робототехникой можно в младшем возрасте. Даже дошкольник от 5 лет сможет самостоятельно собрать робота, написать для него программу и «оживить» изобретение. В ходе занятий детям не приходится пилить или паять, как на кружках радиотехники в недалеком прошлом. 
• Ребята учатся программировать при помощи среды визуальной разработки Lego WeDo 2.0 для детей. Программы собираются из блоков, похожих на кубики конструктора Lego. Освоив визуальное программирование, юные инженеры смогут «оживить» свои изобретения, не имея навыков написания кода. Благодаря робототехнике дети получают первое представление о том, как создаются компьютерные программы.
• Занятия доступны для детей из большинства городов страны. Робототехника активно набирает популярность, количество кружков и секций стремительно увеличивается. Ребенок, заинтересовавшийся этим видом технического творчества, без труда сможет научиться собирать и программировать роботов.

Где освоить робототехнику: курсы, кружки и секции

Дети, проявляющие интерес к механизмам, с удовольствием занимаются в центрах технического творчества для детей. Сотни учеников посещают курсы лего-конструирования в школе программирования и робототехники «Пиксель». Здесь ребята знакомятся конструкторами Lego WeDo 2.0 и современными визуальными средствами разработки. Занятия доступны как дошкольникам с 5 лет, так и учащимся начальных классов. Группы формируются с учетом возраста: дети изучают робототехнику в компании единомышленников и без труда находят новых друзей. Длительность занятий составляет 90 минут. Это оптимальное время для того, чтобы юные инженеры усвоили материал, применили свои знания на практике, но при этом не устали в ходе занятия. 

Уроки в школе программирования и робототехники «Пиксель» проходят в игровой форме. На курсах лего-конструирования для детей ученики выполняют интересные задания, а за успехи получают ценные призы. Педагоги и психологи доказали, что благодаря игровой составляющей дети быстрее и эффективнее усваивают информацию. А подарки, которые юные инженеры получают в ходе обучения, мотивируют детей на новые свершения в сфере технического творчества.

Техническое творчество детей: почему это важно

Ежегодно инженеры со всего мира создают тысячи различных изобретений. Некоторые из них патентуются и идут в серийное производство, а некоторые так и остаются на стадии проекта. Чтобы создать изобретение, которое войдет в историю, инженер должен обладать нестандартным мышлением. Такое мышление можно развить при помощи занятий техническим творчеством. Как и при занятиях любым другим видом творчества, дети стремятся создавать что-то новое, но используют при этом современные технологии.

С годами возможностей для технического творчества детей становится все больше. Открываются новые кружки и секции, выпускаются усовершенствованные наборы конструкторов Lego для занятий робототехникой, модернизируется программное обеспечение. Сейчас можно заметить, что IT-профессии стремительно молодеют, и зачастую востребованным разработчиком ребенок может стать уже в школьном возрасте. Если ребенок интересуется техническим творчеством, то очень важно обеспечить ему качественное IT-образование и хорошие условия для дальнейшего развития.

Ребенок, который с ранних лет конструирует различные механизмы, без труда сможет освоить языки программирования и разрабатывать собственные проекты. Занятия лего-конструированием для детей дошкольного возраста — это первый шаг в сфере технического творчества, а также лучший способ развить внимательность, усидчивость и нестандартное мышление. Эти навыки пригодятся ребенку в дальнейшей жизни, будь то школьное и университетское образование, либо построение карьеры в сфере информационных технологий.

Теги: headline, кружок робототехники, лего робототехника, легоконструирование

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

Технической
направленности

                                  
«Лего — конструирование»

                                                    
Возраст:4-7 лет

Срок реализации:3 года

Составитель:
Симачкова Анна Сергеевна

                                                                                                                                       
 Воспитатель
первой квалификационной категории

2022 г

                                           
Содержание

1.     
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.2.Пояснительная
записка

1.2. Цели и задачи
реализации Программы. Отличительные особенности программы.

1.3.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

1.4.
Планируемые результаты освоения  Программы (целевые ориентиры).

2.     
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание
образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка

2.2.
Организация, содержание и методы обучения конструированию

2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ
1 . Педагогическая
диагностика          

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Содержание программы «Лего-конструирование»

1.   
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1.                  
Пояснительная
записка

Дошкольное детство – это время игры.
Ребенок, играя, не только познает мир, но и выражает к нему свое отношение.
Всегда ли мы, взрослые, внимательно и серьезно относимся к детской игре? Можем
ли “на равных” играть с ребенком, выбираем ли для него наиболее интересную и
полезную игрушку? Можем ли сделать так, чтобы игра стала действительно
развивающим, воспитывающим средством? Для эффективной работы с детьми
необходимо создавать яркие, функциональные обучающие средства, способные
воздействовать на все органы чувств ребенка, как на эмоциональную, так и на
логическую сферы. Позволяющие связывать их, быстро “строить” надежные и
устойчивые “мостики” к тем навыкам и умениям, которые должен освоить ребенок. В
то же время даже самый маленький набор строительных элементов открывает ребенку
новый мир. Ребенок не потребляет, он творит: создает предметы, мир и жизнь. С
введением  ФГОС дошкольное образование предполагает использование новых
развивающих педагогических технологий, отличительной особенностью которых
является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование
практических и умственных действий ребёнка. Данную стратегию обучения  и
развития  можно реализовать в образовательной среде с помощью
LEGO-конструкторов.

Дополнительная
общеразвивающая программа «Лего- конструирование » разработана в соответствии с
ФГОС дошкольного образования и рассчитана на четыре года обучения с учетом
возрастных особенностей детей (средняя, старшая, подготовительная группы).

Дополнительная
общеразвивающая программа разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:

-Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 20.12.2012 года № 273 – ФЗ;

-Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 года № 373
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;

 -Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

 -Уставом
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№552;

-СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»

 -Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые
утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28.

 -СП 2.1.3678-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий,
сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям деятельности
хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или
оказание услуг»

-СанПиН
2.4.1.3147-13 Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда (с изменениями на 27 октября
2020 года)

 -Санитарно-эпидемиологические
правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения» (утверждена
Указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761).

 Дополнительная
общеразвивающая программа «Лего- конструирование» отнесена к программам
технической направленности и ориентирована на реализацию интересов детей в
сфере конструирования, моделирования, приобретение опыта продуктивной
творческой деятельности. Ее цель и задачи направлены на формирование научного 4
мировоззрения, освоение методов научного познания мира, развитие
исследовательских, конструкторских способностей обучающихся.

Курс программы
предназначен для того, чтобы положить начало формированию у воспитанников ДОУ
целостного представления о мире техники, устройстве конструкций, механизмов в
окружающем мире. Она поможет ребенку открыть себя наиболее полно, создаст
условия для динамики творческого роста и будет поддерживать пытливое стремление
ребенка узнавать мир во всех его ярких красках и проявлениях. Реализация
данного курса позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать
способность в решении проблемных ситуаций, умение исследовать проблему,
анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и
реализовывать их, а также помогает развитию коммуникативных навыков детей за
счет активного взаимодействия детей в ходе групповой деятельности,
самостоятельно открыть для себя волшебный мир конструктора.

Содержание программы
реализуется в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной,
двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, на основе
моделирования образовательных ситуаций, посредством интеграции всех
образовательных областей. Региональный компонент программы интегрирован в
совместную и самостоятельную деятельность детей, что позволяет соединить
образовательную деятельность с современными событиями, происходящими в
ближайшем окружении детского сада, города, включать воспитанников в решение
проблем окружающей действительности и тем самым формировать любовь к своему
краю, своей Родине.

Основой
образовательной деятельности с использованием ЛЕГО — технологии является игра –
ведущий вид детской деятельности. ЛЕГО позволяет учиться, играя и обучаться в
игре. Совместная деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию
направлена в первую очередь на развитие личности ребенка, его творческого
потенциала. Занятия основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей с
педагогом и друг с другом. Лего-конструирование – эффективное, воспитательное
средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении
вопроса воспитания и развития ребенка. В совместной игре с родителями ребенок
становится более усидчивым, работоспособным, целеустремленным, эмоционально
отзывчивым. Каждая игра с конструктором представляет собой набор задач, которые
ребёнок решает с помощью деталей конструктора. Моделирование из
лего-конструкторов позволяет разрешить сразу несколько проблем, связанных с
развитием творческих способностей, воображения, интеллектуальной активности;
формированием на основе создания общих построек коммуникативных навыков:
умением в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы,
просьбы, в вежливой форме отвечать на вопросы; доброжелательно предлагать
помощь; объединяться в игре в пары, микро-группы. Программа нацеливает
педагогов воспитывать в каждом ребенке не исполнителя, а творца. Поэтому
необходимо учитывать, что создание построек, конструкций, поделок не должно
быть самоцелью. Это, прежде всего – средство развития творческих способностей.

 Актуальность
введения лего-конструирования в образовательный процесс ДОУ обусловлена
требованиями ФГОС ДО к формированию развивающей предметно-пространственной
среде, востребованностью развития широкого кругозора дошкольников.

Актуальность лего-технологии значима в свете внедрения ФГОСДО, так как: —
определяется социальным заказом общества на творческую личность, способную
осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей
деятельности, генерировать и реализовывать новые идеи. — является великолепным
средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих
интеграцию образовательных областей; -позволяет педагогу сочетать образование,
воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);
-формирует познавательную активность, способствуют воспитанию
социально-активной личности, формируют навыки общения и сотворчества;
-объединяет игру с исследовательской и экспериментально — проектной деятельностью,
предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой
собственный мир, где нет границ.

 Новизна
программы.

Новизна программы
выражается в реализации задач по развитию творчества и конструктивных навыков
детей через такие формы работы как проектную деятельность с использованием
конструкторов LEGO. Новый виток интереса к проекту как способу организации
жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью,
соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в
образовательном процессе. В ходе образовательной деятельности дети становятся
строителями, архитекторами и, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои
идеи. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному,
возвращаясь к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.
Развитие способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы
ребёнка, рождает интерес к творческому решению поставленных задач,
изобретательности и самостоятельности, инициативности, стремление к поиску
нового и оригинального, а значит, способствует развитию индивидуальности
личности ребёнка, умению эффективно работать вместе, в команде. В
непринуждённой игре дети легко и всестороннее развиваются, у них вырабатывается
познавательный интерес, креативность, наблюдательность, что способствует
выявлению и развитию задатков одарённости. Развивается умение пользоваться
инструкциями и чертежами, схемами и моделями, формируется логическое, проектное
мышление.

 Педагогическая
целесообразность

 Педагогическая
целесообразность программы обусловлена развитием конструкторских способностей
детей через практическую деятельность. Целый ряд специальных практических
заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для
развития творческих способностей детей. Принципы Лего-конструирования: —
личностно — ориентированный подход (обращение к опыту ребенка);

 —
природосообразности (учитывается возраст воспитанников);

— сотрудничества
(работа в командах, работа в паре, работа сотворчестве с педагогом);

— систематичности,
последовательности, повторяемости и наглядности обучения;

— от простого – к
сложному (одна тема подается с возрастанием степени сложности);

— учёт
индивидуальных возможностей детей в освоении конструктивных навыков;

— активности и
созидательности — использование эффективных методов и целенаправленной
деятельности, направленных на развитие творческих способностей детей;

— комплексности
решения задач — решение конструктивных задач в разных видах деятельности:
игровой, познавательной, речевой, проектной;

 — результативности
и гарантированности — реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки,
гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня развития
детей.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: Создание благоприятных условий для развития творческого мышления и
конструкторских способностей дошкольников при создании действующих моделей на
основе LEGO– конструирования.

 Задачи: Образовательные:

1. Обучать созданию
образов в процессе конструктивной деятельности. 2.Обучать планированию процесса
создания собственной модели и совместного проекта.

 3. Формировать
умение действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать
особенности предметов средствами конструкторов. Развивающие: 1.Развивать
наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, воображение, память.

2.Развивать мелкую
моторику рук, эстетический вкус, конструктивные навыки и умения детей.

3. Развивать умение
анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные
функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

4. Сформировать
интерес изготавливать несложные конструкции и простые механизмы по образцу,
чертежу, заданной схеме, по замыслу, инструкции, условиям, по модели.

 Воспитательные:
1.Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, усидчивость,
организационно-волевые качества личности: терпение, волю, самоконтроль.

2.Совершенствовать
коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении
обязанностей.

Отличительные
особенности программы.

Важнейшей
отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно-деятельностный
подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка.
ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что
требует от воспитателей и педагогов обращения к новым нетрадиционным формам
работы с детьми. Проектная конструктивная созидательная деятельность является
идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование,
воспитание и развитие детей в режиме игры. Простота построения модели в сочетании
с большими конструктивными возможностями, позволяют в конце занятия увидеть
сделанную своими руками модель.

 Возраст детей:

Дополнительная
общеразвивающая программа адресована для детей 4-7 лет. Воспитанники проходят
собеседование, направленное на выявление их индивидуальности и склонности к
данной деятельности. На весь период обучения запланировано следующее количество
учебных часов в год: Первый год обучения (средняя группа) – 12 часов. Второй
год обучения (старшая группа) – 15 часов. Третий год обучения (подготовительная
группа) – 18 часов.

Срок реализации
программы рассчитан на 3 года обучения с учетом
возрастных особенностей детей (средняя, старшая, подготовительная группы). На
весь период обучения запланировано следующее количество занятий: Первый год
обучения (средняя группа) – 36 занятий в год. Второй год обучения (старшая
группа) – 36 занятий в год. Третий год обучения (подготовительная группа) – 36
занятий в год.

Формы и режим
занятий.

Формы организации
деятельности направлены на решение конкретных 9 задач и стимулируют развитие
потенциального творчества и способностей каждого ребенка, обеспечивающие его
готовность к непрерывному образованию.

Формы проведения
занятий: вводные, традиционные, практические, занятия ознакомления, повторения,
обобщения и контроля полученных знаний, комплексные, интегрированные,
диагностические, нетрадиционные (занятия-КВН, занятия-сюжетно-ролевые игры,
театрализованные занятия, занятия-консультации, занятия взаимообучения,
занятия-аукционы, занятия-путешествия, занятия- диалоги, занятия типа
«Следствие ведут знатоки» и др.).

Режим занятий:

 Занятия проводятся
в рамках проектной деятельности один раз в неделю во второй половине дня в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, возрастом воспитанников,
годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий, утверждённых
руководителем образовательной организации.

— Средняя группа —
20 мин (дети 4-5 лет).

 — Старшая группа —
25 мин (дети 5-6 лет).

— Подготовительная
группа — 30 мин (дети 6-7 лет).

На занятиях
предлагается детям просмотр презентаций, видеоматериалов с сюжетами по теме, в
которых показаны моменты сборки конструкции, либо представлены задания
интеллектуального плана. Совместная деятельность педагога и детей по
LEGO-конструированию направлена в первую очередь на развитие индивидуальности
ребенка, его творческого потенциала. Занятия основаны на принципах
сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с другом, открывают
большие возможности для развития инициативы, будят положительные эмоции,
вдохновляют, активизируют детскую мысль. По итогам работы каждого раздела
оформляется выставка детских работ, которую могут посетить дошкольники,
родители и педагоги.

   1.3. Характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста.

Возрастные
особенности детей 4-5 лет

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все
еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные
представления. Имеют представления об особенностях наиболее распространенных
мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с
другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста появляются роле­вые взаимодействия. Дошкольники начинают
отделять се­бя от принятой роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начи­нают выполняться не ради них самих,
а ради смысла игры. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных
случаях может достигать и 40–50 минут.

Начинает развиваться образное мышление. Дети
оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные
задачи. Развивается предвосхищение. Связь мышления и действий
сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Мышление
детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. К концу среднего дошкольного
возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет, могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты

Внимание становится
все более устойчивым. В деятельности ребенка появляется действие по правилу –
первый необходимый элемент произвольного внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредо­точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) и подвижные (прятки, салочки).

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8
названий предметов. Начи­нает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотво­рение и т. д.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие
его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Речь становится
более связной и последовательной, улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса живот­ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. В речь детей входят приемы
художественного языка: эпитеты, сравнения. Дети проявляют творческую инициативу
и придумывают собственные сюжетные повороты. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотвор­чеством на основе
грамматических правил.

Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеси­туативной.

Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических заданиях.
Наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в
многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные
связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со
сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то
средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети
общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты
становятся более длительными и активными. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, со­ревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к разви­тию образа Я
ребенка, его детализации.

 Дошкольник пятого года жизни отличается высокой
актив­ностью. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого
напоминания о нужном дей­ствии, совета, то для других необходим показ или
совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей
средней группы. В течение пятого года жизни воспита­тель становится свидетелем
разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего
возрас­та, перестройка их поведения и деятельности как бы замедля­ется, другие,
наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного
возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей возрастной ступени.

Много внимания уделяется развитию творческих способ­ностей детей
­ в игре, в изобразительной, театрально­-испол­нительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их
познавательную активность и развить самостоятельность. Организация
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и
полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой
эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Возросли физические возможности детей: движения их стали
значительно более уверенными и разнообразными, Дошкольники испытывают острую
потребность в движении, В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения
активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся
непослушными, капризными.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только
средством физического развития, но и способом пси­хологической разгрузки детей
среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость.
Увидев пере­возбуждение ребенка, воспитатель, зная слабость тормозных процессов
детей 4-­5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет
ребенку восстановить силы и успокоиться.

Возрастные
особенности детей 5-6 лет

В этом возрасте качественные изменения происходят в поведении
дошкольников – формируется возможность саморегуляции. Дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми. Однако соблюдение в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с
теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. Дети в значительной степени
ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в
совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными
для них. 

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам. 

Представления об основных свойствах предметов еще более
расширяются и углубляются. Дети могут рассказать, чем отличаются геометрические
фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов.

Внимание детей
становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым.
Улучшается устойчивость памяти. 

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей пополняется
существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений;
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности.

В процессе восприятия художественных произведений,
 произведений музыкального и изобразительного искусства дети
способны осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. 

Возрастные
особенности детей 6-7 лет

Дошкольники уверенно владеют культурой самообслуживания. В основе
произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные правила и
нормы. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека – сочувствие.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка
со взрослым. Большую значимость для детей приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми. Дети охотно делятся своими
впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о
том,  где  были, что  видели и т.п., то есть участвуют в
ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов
деятельности.  При этом они внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с
тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии
стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе.

К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного
достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано
обосновывают ее преимущества.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость  непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка
зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием
обобщенных наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Мышление  девочек  имеет более развитый
вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у
мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение
задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные
задания, отличаются тщательностью их исполнения.

        1.4. Планируемые результаты освоения
 Программы

1. Появится интерес
к самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания
при проектировании и сборке конструкций, развита познавательная активность,
воображение, фантазия и творческая инициатива.

2. Сформированы
конструкторские умения и навыки различать виды конструкций и соединений
деталей, изготавливать несложные конструкции и простые механизмы, анализировать
предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать
связь между их назначением и строением.

3. Ребенок
проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской и
технической деятельности.

4. Сформированы
основы безопасности собственной жизнедеятельности в окружающем мире.

5. Сформированы
предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, работать в
команде, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью,
доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

 6. Повысится
качество образовательного процесса при подготовке детей к школе через лего-конструирование.

 7. Ребенок
овладеет разными формами и видами творческо-технической деятельности, знаком с
видами подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основными понятиями,
применяемые в робототехнике различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам.

 8.Выявлены дети с
признаками одаренности и будет продолжена работа с ними в процессе обучения
конструированию и образовательной робототехнике.

9. Развита мелкая
моторика рук, эстетический вкус.

10. Выражена
активность родителей в совместной образовательной деятельности с детьми по
приобщению к техническому творчеству.

Формы контроля и
подведения итогов реализации результатов:

 — наблюдение;

 — тематические
выставки;

— создание
коллективного выставочного проекта;

 — создание
индивидуальных конструкторских проектов;

— представление
моделей, сделанных совместно с родителями;

 — открытые
мероприятия, презентации детских работ родителям, сотрудникам, воспитанникам
ДОУ;

 — мониторинг
степени удовлетворённости родителей работой объединений дополнительного
образования;

 -мониторинг
участия в смотрах, различных конкурсах совместно с родителями;

— творческий отчёт
воспитателя о работе кружка на Совете педагогов.

 Оценка освоения
программы «лего-конструирование» проводится в форме педагогической
диагностики в начале и в конце учебного года.

Основные подходы
к формированию Программы:

—
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации
личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на
основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом
признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы,
права на  уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание
педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей
и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу
предполагает соблюдение следующих условий:

1. в центре
воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный
процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

2. организация
воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его
участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание
педагога и воспитанников на основе диалогового общения;

3. воспитательный
процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении
воспитательных задач;

4. воспитательный
процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать
мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в
интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на
основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

5. задача педагога
заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации
внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);

—
личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и
обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого
процесса воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула
которого у М. Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В
соответствии с данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь
обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими
пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими
широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов,
разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;

— индивидуальный
подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий
педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и
обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и
уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает
обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья,
психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом
индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей,  склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере
влияющих на их поведение в  различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального
подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов
воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и
обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального
подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным
компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;

— деятельностный
подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем
контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

— аксиологический
(ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на
основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной
среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности
ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию
проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные
ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;

— компетентностный
подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится
формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения
актуальных задач:

— решать проблемы в
сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать
необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться
поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою
деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;

— объяснять явления
действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные
проблемы;

— ориентироваться в
проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного
взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

— ориентироваться в
мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать
аксиологические проблемы;

— решать проблемы,
связанные с реализацией определенных социальных ролей.

— диалогический
(полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект-субъектных отношений;

—
социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и согласованность
действий  социальных  институтов  воспитания  ребенка  вне  зависимости  от 
их    функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия
ребенка и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы
жизнедеятельности ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье,
группе и обществе и отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего
мира;

—
культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребенка
существуют как бы две переплетенные линии. Первая следует путем естественного
созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и
мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую
очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребѐнком «психологическими
орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;

—
системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное,
познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребѐнка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности
ребѐнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности;

— системный подход
– как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение
объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей
между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

— целостность,
позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с
окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента,
проводить ассоциации между общими и частными целями;

— иерархичность
строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов,
расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня — элементам
вышестоящего уровня;

— структуризация,
позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в  рамках
конкретной организационной структуры;

— множественность,
позволяющая использовать множество моделей для  описания отдельных элементов и
системы в целом;

— наличие
системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит
функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;

— обратная связь,
которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от
намеченной цели и вносить необходимые изменения;

— возрастной подход
к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе
воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также
социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их
возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития
детей. Известно, что ребенок младшего дошкольного возраста с  трудом умеет
контролировать свои эмоции, импульсивен, непредсказуем. Ребенок старшего
дошкольного возраста уже может осмысливать происходящие события, анализировать
свое и чужое поведение, эмоциональные проявления. Его психические процессы
(внимание, память и др.) становятся произвольными,     что     также    
отражается     на     его     поведении,     даже     эмоции,  становятся
«интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию
самосознания (А.В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и
других качеств;

— средовой подход,
предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды
образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например,
под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника,
образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием
жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов
социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи,
театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам,
досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или
образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в
которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные
потребности каждый дошкольник;

— проблемный подход
позволяет сформировать видение образовательной программы с позиций комплексного
и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по
образовательным    областям    и    детским    видам    деятельности,   
организация    которых     будет способствовать достижению соответствующих для
каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В
таком виде образовательная программа содержит ведущую цель и подцели (задачи),
конкретизирующие образовательную деятельность ДОО по основным направлениям
(которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является
проектирование и реализация деятельности образовательной организации по
актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями
образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и
потребностями ребенка;

— генетический
подход предопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная
деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические
процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый
психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными
возможностями детей;

—
культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное
развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование
феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы
вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть
воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход
позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства
игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать
механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое
отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе
культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях
как культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его
представляют – культурологии образования и педагогической культурологии.

Планируемый результат для детей среднего дошкольного возраста
(4-5 лет).

Дети могут:

— анализировать конструктивную и графическую модель;

— создавать более сложные постройки, сооружать постройку в
соответствии с размерами игрушек, для которых предназначается;

— правильно называть детали ЛЕГО-конструктора (кирпичик, клювик,
горка, овал, кирпичик с колесиками);

— возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;

— обдумывать назначение будущей постройки, намечать цели
деятельности;

— преобразовывать конструкцию в соответствии с заданным условием.

— изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;
— использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

— преобразовывать постройки в соответствии с заданием;

— анализировать образец постройки;

— планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения;

— создавать постройки по рисунку, схеме;

— работать коллективно;

— соотносить конструкцию предмета с его назначением;

— создавать различные конструкции одного и того же объекта;

— создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов
по рисунку и словесной инструкции.

Планируемый результат для детей старшего дошкольного возраста (5-6
лет).

Дети научатся:

— различать и называть детали конструктора;

— конструировать по условиям заданным взрослым;

— конструировать по образцу, чертежу, заданной схеме;

— самостоятельно и творчески выполнять задания, реализовать
собственные замыслы;

— работать в паре, коллективе;

— рассказывать о постройке.

У детей сформируются:

— морально-волевые качества: толерантность, старательность, внимательность,
умение работать в коллективе, находчивость, творческие способности;

— познавательные качества: наблюдательность, любознательность,
интерес, исследовательская активность;

— качества самостоятельно  договариваться друг с другом;

— конструкторские навыки и умения;

— дети разовьют мелкую моторику рук, поисковую творческую
деятельность, эстетический вкус.

К 6-ти годам ребенок:

1.       Слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в конструктивной деятельности.
Стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым.

2.       Может применять
усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач,
поставленных взрослым.

3.       Любит самостоятельно
заниматься конструированием.

4.       В соответствии с темой
создает постройку, владеет техническими умениями в конструировании, освоил
способы замещения форм, придания постройке устойчивости, прочности.

5.       Проявляет элементы
творчества, придумывает сюжетные композиции.

6.       Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить
полученный результат с позиции цели.

7.       Умеет сотрудничать с
другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.

 К семи годам:

1.       Ребёнок обладает
развитым воображением, которое реализуется в конструктивной деятельности.

2.       Проявляет
самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе конструирования,
имеет творческие увлечения.

3.       Демонстрирует высокую
техническую грамотность.

4.       Владеет умениями
моделирования и макетирования простых предметов.

5.       Охотно и плодотворно
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

    
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлением развитием ребенка.

Человек, который способен конструктивно мыслить,
быстро решать логические задачи, наиболее приспособлен к жизни, так как быстро
находит выход из затруднительных ситуаций, принимает рациональное решение.
Влияние конструктивной деятельности на умственное развитие детей. Им был сделан
вывод о том, «что упражнения в конструировании оказывают существенное влияние
на развитие ребёнка, радикально изменяя характер образовательной деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы направлено на развитие,
обеспечивающее полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум).
Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей,
связей и зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и
личностному развитию ребёнка. Занятия по LEGO-конструированию направлены на
понятие пространства, изображение  объемных фигур,  выполнение
расчетов и построение моделей, работа с геометрическими фигурами; способность
воспринимать внешние свойства предметного мира (величина, форма,
пространственные и размерные отношения).

Задачи при интегрированном подходе:

·        
Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-
исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов. Развивать
умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.

·        
Формировать становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.

·        
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей.

·        
Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, развитие
интересов детей, любознательности и мотивации.

·        
Формировать умение создавать различные конструкции по
рисунку, схеме, условиям, по словесной инструкции и объединённые общей темой.

·        
Формирование умения передавать особенности предметов
средствами конструктора LEGO.

·        
Формировать умение сравнивать предметы по форме, размеру,
цвету, находить закономерности, отличия и общие черты в конструкциях.

·        
Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе
осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в
нем.

Основой педагогической работы с применением
LEGO-технологий является развитие мелкой моторики в процессе конструирования
образов и декораций, воспроизведение действий персонажей с озвучиванием,
конструирование моделей с последующим их описанием, использование предваряющей,
сопровождающей и завершающей речи, а также использование сконструированных
моделей в игровой деятельности. Использование LEGO технологии в образовательном
процессе проходит в двух основных организационных моделях, включающих:
 совместную деятельность взрослого и детей и  самостоятельную
деятельность детей.

Конструирование – продуктивный вид деятельности
дошкольника, предполагающий создание конструкций по образцу, по условиям и по
собственному замыслу.

Конструктивная деятельность занимает значимое
место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом, в
результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок
овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать
отношения и связи между деталями и предметами.

Из всего многообразия конструкторов, которые
используются в дошкольных учреждениях,  хотелось бы остановиться на LEGO
конструкторе, который представляется собой «яркий, красочный,
полифункциональный материал, предоставляющий огромные возможности для поисковой
и экспериментально-исследовательской деятельности ребёнка». С его помощью
трудные задания можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в
которой не будет проигравших, так как каждый ребенок может с ней справиться.
Элементы конструктора LEGO имеют разные размеры, разнообразны по форме, простые
варианты скрепления с другими элементами. Вариантов скрепления LEGO -элементов
между собой достаточно много, что создает практически неограниченные
возможности создания различных типов построек и игровых ситуаций.

Содержание программы обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей, представлено в пяти образовательных
областях, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.

Использование
LEGO – конструктора является великолепным средством для развития дошкольников,
обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.

Образовательная область	Область применения LEGO -конструирования, в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное развитие	Создание совместных построек, объединенных одной идеей, одним проектом: ·         развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; ·          формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; ·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. ·         становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; ·         развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; ·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; ·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие	Техническое конструирование – воплощение замысла из деталей LEGO- конструктора: ·         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. ·         развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; ·         формирование познавательных действий, становление сознания; ·         развитие воображения и творческой активности.
Речевое развитие.	При развитии фонетического слуха, понятие синтаксис, словообразование, ·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; ·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; ·         владение речью как средством общения и культуры; ·         обогащение активного словаря; ·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; ·         развитие речевого творчества.
Художественно-эстетическое развитие	Творческое конструирование: ·         создание замысла из деталей LEGO — конструктора; ·         реализация самостоятельной творческой деятельности детей; ·         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, изобразительного), мира природы; ·         становление эстетического отношения к окружающему миру; ·         формирование элементарных представлений о видах искусства; ·         реализацию самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей.
Физическое развитие	·         двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; ·         способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму; ·         становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Интегративный
подход объединяет в одно целое задания из разных областей. Работая над
лексической темой, воспитанники  пользуются знаниями, полученными из
разных образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, но и
углубляют их.

LEGO –
конструктор широко используется на занятиях по конструированию и решает
следующие задачи:

·        
Развивает мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение,
обобщение и т.д.).

·        
Достаточно эффективное средство активизации мышления служит
конструирование по моделям, по схемам, чертежам, плану, образцу, по памяти.

·        
Развитию воображения способствует конструирование по замыслу, по
определённой теме (например, «Город», «Мебель», «Животные», «Транспорт»,
«Гараж» и т.д.).

·        
Ребёнок создаёт новые образы, опираясь на имеющиеся представления
об объекте, по ходу замысла уточняет и совершенствует конструкцию, тем самым
проявляя творчество.

·        
Конструктивная деятельность требует относительно высокой
сосредоточенности внимания у детей. Прежде чем, приступить к созданию
конструкции, необходим точный расчёт, продуманность, определенная
последовательность и точность в работе.

·        
В процессе работы  у ребенка развивается умение довести
начатое дело до конца, контролировать свою деятельность и получать качественный
результат, что является очень важным при обучении в школе.

·        
Активизации  внимания способствует конструирование по плану,
схеме, образцу, достраивание до целой фигуры («Построй дом по чертежу»,
«Восстанови сломанный мост», «Дострой дом, гараж, машину и т.д.) по образцу».

·        
LEGO — конструктор используется и на за нятиях по математике с
целью закрепления и развития навыков прямого и обратного счёта, сравнения
чисел, знания состава числа, геометрических фигур; умения ориентироваться на
плоскости, умения классифицировать по признакам; можно использовать как
условную мерку при сравнении предметов по длине, шире («Найди недостающую
фигуру», «Башенки», «Разноцветные дорожки», «Продолжи числовой ряд», «Где
больше?» и т.д.).

Своевременное
овладение конструктивно-игровой деятельностью оказывается важным и в плане
создания готовности к дальнейшему обучению в школе. У дошкольников формируются
необходимые для будущего учения предпосылки: познавательное развитие, умение и
желание трудиться, выполнять задания в соответствии с поставленной целью,
доводить его до конца, планировать будущую работу.

Программа
определяет содержание и организацию  LEGO-конструирования детей от 4 до 7
лет, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.

Занятия по
LEGO-конструированию главным образом направлены на развитие личности ребенка
дошкольного возраста, а также способностей: познавательных, изобразительных,
коммуникативных, конструкторских, творческих.  

2.2 Организация, содержание и
методы обучения конструированию

Средняя группа.

Первое полугодие:

·        
расширять и обогащать практический опыт детей в процессе
конструирования;

·        
использовать специальные способы и приемы с помощью наглядных
моделей и схем;

·        
учить определять изображенный на схеме предмет, указывать его
функцию;

·        
формировать представление, что схема несет информацию не только о
том, какой предмет на ней изображен, но и какой материал необходим для создания
конструкции по схеме, а также о способе пространственного расположения деталей
и их соединения;

·        
учить сравнивать графические модели, находить в них сходства и
различия;

·        
формировать умение строить по схеме;

·        
учить сооружать постройки с перекрытиями, делать постройку
прочной, точно соединять детали между собой;

·        
конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей
постройки, называть ее тему, давать ее общее описание;

·        
развивать творческую инициативу и самостоятельность.

Второе полугодие:

·        
закреплять умение анализировать конструктивную и графические
модели;

·        
учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушек, для
которых она предназначается;

·        
правильно называть детали ЛЕГО-конструктора (кирпичик, клювик,
горка, овал, кирпичик с колесами и др.);

·        
продолжать закреплять умение соотносить реальную конструкцию со
схемой;

·        
учить заранее, обдумывать назначение будущей постройки, намечать
цель деятельности;

·        
сравнивать полученную постройку с задуманной постройкой;

·        
развивать способность к контролю над качеством и результатом
работы.

Перспективное
планирование в средней группе (Приложение №1)

Старшая группа:

Первое полугодие:

·        
закреплять приобретенные в средней группе умения;

·        
развивать наблюдательность, уточнять представления о форме
предметов и их частей, их пространственном расположении. Относительной
величине, различии и сходстве;

·        
развивать воображение, самостоятельность, смекалку, умение
работать сосредоточенно;

·        
учить сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от
рисунков, чертежей, фотографий;

·        
продолжать знакомить с новыми деталями;

·        
добиваться рассуждений вслух при решении конструктивной задачи;

·        
учить заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять
ее общее конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимся
строительным материалом.

Второе полугодие:

·        
учить работать с мелкими деталями;

·        
создавать более сложные постройки;

·        
работать вместе, не мешая друг другу, создавать коллективные
постройки;

·        
учить рассказывать о постройке других воспитанников;

·        
самостоятельно распределять обязанности;

·        
учить помогать товарищам в трудную минуту;

·        
возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;

·        
формировать умение преобразовывать конструкцию в соответствии с
заданными условиями;

·        
направлять детское воображение на создание новых оригинальных
конструкций.

Перспективное
планирование в старшей группе (Приложение №1)

Подготовительная
к школе группа.

Первое-второе
полугодие:

·        
закреплять навыки, полученные в старшей группе;

·        
обучать конструированию по графической модели;

·        
учить строить по замыслу, развивать воображение, умение заранее обдумывать
предметное содержание, назначение и строение будущей постройки, строительного
материала и возможности размещения конструкции в пространстве;

·        
учить работать в группе (внимательно относиться друг к другу,
договариваться о совместной работе, распределять обязанности, планировать общую
работу, действовать согласно договору, плану, конструировать в соответствии с
общим решением).

Перспективное
планирование в подготовительной группе (Приложение №1)

2.3.  Особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Дополнительный образовательный процесс в детском саду
предусматривает решение программных образовательных задач в рамках
непосредственно образовательной деятельности и включает в себя:

·        
совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;

·        
свободную самостоятельную деятельность детей.

Дополнительный образовательный процесс в
ДОУ строится:

·        
на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии
всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как
ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

Особенности организации дополнительного
образовательного процесса в группах для детей младшего дошкольного возраста (4-5
лет).

·        
индивидуального подхода к каждому ребенку;

·        
индивидуализации образовательного процесса.

Требования к знаниям, умениям и навыкам детей по
отдельным видам деятельности  определяются, общим психическим развитием,
понимаемым как становление деятельности, сознания и личности ребёнка,
необходимым условием которого является развивающее обучение детей 4-5 лет.

Особенности организации
дополнительного образовательного процесса в группах для детей старшего
дошкольного возраста (5-7 лет).

Педагогический процесс
предполагает, что дети  старшего дошкольного возраста познают в ходе
активного исследования окружающего предметного мира, взаимодействия с
взрослыми, другими детьми и материалами. Доминирующую роль в педагогическом
процессе  занимает общение, игра, экспериментально-поисковая деятельность,
труд, сотрудничество с взрослыми и сверстниками.        
                     
               

Система работы с детьми с
высоким  уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

Одним из важнейших факторов творческого развития
детей является создание условий, способствующих формированию их творческих
способностей.

Виды одаренности	Составляющие	Как проявляются
Академическая одаренность	Мотивационно-личностные характеристики	Стремление ребенка к получению знаний и умений, познавательная активность, проявление интереса к новому
Способности к обучению	Успешность в освоении программного материала, широкий кругозор, высокие показатели по развитию психических познавательных процессов
Творческая одаренность	Конструкторская одаренность	Развитое пространственное мышление, любовь к конструированию, генерирование оригинальных идей для различных конструкций, способность к изобретательству, рационализации
Коммуникативная одаренность	Социально-личностная   одаренность	Умение понимать партнера по общению, чувствовать его эмоциональное состояние, гасить конфликты
Лидерская одаренность	Умение организовать сверстников на какое-либо общее дело, игру, настойчивость в достижении цели, умение добиваться результата, и стремление контролировать ситуацию

При создании в дошкольном
учреждении благоприятных условий за период дошкольного

детства ребенок
может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета

способностей,
одаренности.

Такими условиями
являются:

·        
наличие специально подготовленных высококвалифицированных
педагогов дошкольного образования и воспитателей;

·        
наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую
разнообразную деятельность ребенка;

·        
создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению
к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;

·        
наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной
системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям
детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности
ребенка;

·        
введение системы психолого-педагогического мониторинга,
направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их
дальнейшего развития;

·        
использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов
и приемов, игровых технологий,

·        
занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,

·        
работа кружков, развивающих творческую направленность ребенка;

·        
участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях,
сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества

·        
тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их
детей.

Личностно-ориентированная технология	Направлена на гуманное отношение к детям  и включает в себя: педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; оптимистическую веру в ребенка; сотрудничество, мастерство общения; отсутствие прямого принуждения; терпимость к детским недостаткам. И идет от ребенка к развитию его способностей. Поэтому педагоги должны создавать каждому ребенку ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы каждый день, проведенный ребенком в детском саду, приносил ему радость; предоставлять возможности и помогать детям,  реализовать себя в специфических для дошкольников видах деятельности.
Технология сотрудничества	Направлена на создание  основы для коммуникативного взаимодействия, приводит к повышению  статуса ребенка в социальных контактах и  повышению компетентности ребенка в разных видах детской деятельности и в области отношений с другими людьми.
ЛЕГО-конструирование	одна из самых известных и распространённых ныне педагогических систем, широко использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка. ЛЕГО в переводе с датского языка означает «умная игра». В силу своей педагогической универсальности наборы ЛЕГО оказываются наиболее предпочтительными наглядными пособиями и развивающими игрушками. Причём   ЛЕГО конструктор побуждает работать, в равной степени, и голову, и руки воспитанников. Конструктор помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат. Именно ЛЕГО позволяет учиться играя и обучаться в игре.
Игровые педагогические технологии:	Создание творческой атмосферы обучения творчеству Целью игровых технологий является решение ряда задач: ·         дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности); ·         развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения); ·         воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности); ·         социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды).

Система работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогический
процесс направлен на то, чтобы социально адаптировать ребёнка с проблемами в
развитии и его семью к дальнейшей интеграции в общество. Работа с данными
детьми строиться по следующему алгоритму:

·        
анализ ресурсов образовательного учреждения и семьи,

·        
составление плана индивидуального сопровождения ребёнка и его
семьи,

·        
организация совместной деятельности в индивидуальной, подгрупповой
и групповой формах.

Использование
современных личностно-ориентированных технологий,  направленных на
партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка;

Использование
культурных практик детства:

·      организации
саморазвития ребенка в детско-взрослой общности;

·      взаимодействие
детей и взрослых;

·      взаимосвязь
педагогического проектирования и детской проектной деятельности.

Встреча с интересными людьми	Цель: расширение социальных контактов, расширение представлений в какой-либо области действительности, использование одного из способов получения информации — консультация со специалистом. Необходимость приглашения гостя можно обосновать через создание проблемной ситуации или постановку проблемного вопроса, ответ на который группа найти не может. В таком случае воспитатель рассказывает о человеке, который может решить проблему, или ответить на поставленный вопрос, предлагает детям пригласить этого человека в гости.
Игры и задания; Ситуации, которые можно обсудить; Придумывание истории о предметах;	Перечисленные формы помогают ребенку познакомиться с функциями и видами различных продуктов и материалов человеческой деятельности. Практическим подспорьем воспитателю может оказаться такой прием: предложить детям продолжить придаточные предложения, образованные при помощи союзных слов чтобы; так как; когда; зачем; потому что; из-за того что; всякий раз, когда; может быть, из-за того, что и т.п.
Вопросы и беседы	Эффективный методический прием — создание стимулирующей вопросы детей вопросно-ответной ситуации. Причем вопросы должны задавать, прежде всего, дети, а взрослые должны не игнорировать прозвучавший вопрос, но заметить, поддержать и обсудить его. Прежде чем дать ответ, нужно задуматься над проблемой вместе с детьми: действительно, почему что-то происходит так, а не иначе. Оказывается, многие когда-то уже слышали что-то об этом и могут рассказать, что думают, так что возникает обмен мнениями среди детей, аналог «мозговой атаки» у взрослых. Важно дать детям возможность высказать свои версии происходящего, почувствовать себя компетентными. Поощрять вопросы взрослый может также, сам задавая вопросы детям, рассуждая вслух, высказывая гипотезы, объясняющие некоторое явление в полемическом плане, а также пытаясь интересно, компетентно, честно отвечать на прямые вопросы детей.

Свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в
том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды:

·      обеспечивает
выбор каждым ребенком  деятельности по интересам;

·      позволяет ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

·      содержит в себе
проблемные ситуации и направлена  на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;

·      позволяет на
уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый
в совместной деятельности со взрослым.

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.

Семья является
важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического,
культурологического развития общества. Привлечение родителей расширяет
круг общения, повышает мотивацию и интерес детей. Формы и виды взаимодействия с
родителями:

 приглашение
на презентации технических изделий,

подготовка
фото-видео отчетов создания приборов, моделей, механизмов
и других технических объектов,  как в детском саду, так и дома,

оформление
буклетов.

Традиционные
формы взаимодействия устанавливают прямую и обратную взаимосвязь на уровне
МДОУ. Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется
все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в
семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия,
имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются
родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности,
интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга,
театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием
единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся
тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы,
организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой
группе ДОУ.

Эффективность
воспитательно-образовательной работы ДОУ значительно выше, когда педагоги и
родители являются партнерами, работают совместно и в одном направлении.

   
  Использование LEGO-технологии дает возможность родителям участвовать в
 совместных встречах с детьми на организованных досугах. Немаловажную роль
в работе по данному направлению играет заинтересованное отношение родителей.
Задача таких мероприятий – вызвать у родителей желание участвовать вместе с
ребенком в тематическом конструировании, дать им возможность получить навыки
взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и равноправных отношений. И в
этой ситуации LEGO –конструктор выступает в качестве  универсального
материала, работа с которым доставляет одинаковое удовольствие и детям, и
взрослым. Совместная созидательная деятельность «на равных» имеет большой
развивающий потенциал: дает возможность взрослым понять интересы и раскрыть
таланты своего ребенка, установить контакт взаимопонимания, почувствовать
каждому из участников свою значимость в общем деле.

Привлечение
родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей.

Основными
направлениями взаимодействия с семьей по реализации программы являются:

·        
повышение педагогической культуры родителей в рамках ознакомления
с LEGO –технологией, ее значением для развития дошкольников;

·        
активизация участия родителей в жизни группы и в образовательной
деятельности по реализации программы;

·        
участие в подготовке и проведении LEGO-конкурсах своих детей в
детском саду, реализация индивидуальных семейных проектов.

Формы сотрудничества с семьей

Информативные	Обучающие	Исследовательские
Индивидуальные беседы, консультации	Экскурсии	Анкетирование
Родительские собрания	Выставки совместных работ	Тестирование
День открытых дверей	Фотовыставки	Мастер класс
Информативные	Обучающие	Исследовательские

При взаимодействии с родителями педагоги используют   следующие формы
работы:

Информативные	Обучающие
Папки – передвижки	Совместные проекты
Информационные стенды	Совместные праздники досуги

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение поставленных в
методической разработке задач позволит:

-Организовать в
детском саду условия, способствующие организации творческой продуктивной
деятельности дошкольников на основе LEGO -конструирования в образовательном
процессе, что позволит заложить на этапе дошкольного детства начальные
технические навыки. В результате, создаются условия не только для
расширения границ социализации ребёнка в обществе,
активизации познавательной деятельности, демонстрации своих успехов, но и
закладываются истоки профориентационной работы, направленной на пропаганду
профессий инженерно- технической направленности;

-Сформировать
выраженную активность родителей в совместной образовательной деятельность с
детьми по приобщению к техническому творчеству;

-Организовать
оказание дополнительной образовательной услуги в ДОО по техническому
конструированию.

Реализация работы по
Лего-конструированию в детском саду способствует:

·        
Реализации одного из приоритетных направлений образовательной
политики;

·        
Обеспечению работы в рамках ФГОС;

·        
Формированию имиджа дошкольной образовательной организации;

·        
Удовлетворённости родителей в образовательных услугах
детского сада;

·        
Повышению профессионального уровня педагогов;

·        
Участию педагогов в конкурсах различных уровней;

·        
Участию воспитанников ДОУ в фестивалях, конкурсах, проектах,
презентациях по LEGO-конструированию.

В результате организации
творческой продуктивной деятельности дошкольников на основе
LEGO-конструирования создаются условия  не только для расширения границ
социализации ребёнка в обществе, активизации познавательной деятельности,
демонстрации своих успехов, но и закладываются истоки профориентационной
работы, направленной на пропаганду профессий инженерно-технической
направленности, востребованных в развитии региона.

                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ1. Педагогическая диагностика 

Для того чтобы добиться эффективного баланса между индивидуальными
интересами и потребностями детей, с одной стороны, и образовательными задачами,
которые ставит перед собой педагог, с другой стороны, нужно, как минимум,
знать, каковы эти интересы и потребности, и как они изменяются со временем. У
педагогов, работающих с детьми, должны быть ясные представления об индивидуальных
особенностях каждого ребенка, специфическом характере развития каждого из них.

Программа ориентирована на ребенка и  нацелена на
индивидуальное раскрытие и развитие каждого ребенка.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — диагностические
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

— коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);

— игровой деятельности;

— познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);

— проектной деятельности (как идет развитие детской
инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать
и организовывать свою деятельность);

— художественной деятельности;

— физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);

2. оптимизации работы с подгруппой, группой детей.

В ходе образовательной деятельности программа предполагает
создание диагностических ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.

Основные используемые методы педагогической диагностики:

— наблюдение за ребенком,

— беседы.

Карта диагностического наблюдения

для младшего дошкольного возраста (4-5 лет)

№	ФИО ребенка	Знает цвета, формы и названия деталей ЛЕГО, плотно соединяет детали	Умение правильно конструировать поделку по схеме	Умение правильно конструировать поделку по образцу	Может самостоятельно собрать поделку по памяти	Может рассказать замысел, озвучить роль персонажа
	нг	кг	нг	кг	нг	кг	нг	кг	нг	кг
1
2
3
4

Карта диагностического наблюдения

для старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

№	ФИО ребенка	Умение правильно конструировать поделку по инструкциям педагога с последующим достраиванием	Умение правильно конструировать поделку по схеме	Умение правильно конструировать поделку по образцу	Умение правильно конструировать поделку по замыслу	Умение детей моделировать объекты по иллюстрациям и рисункам
	нг	кг	нг	кг	нг	кг	нг	кг	нг	кг
1
2
3
4

               ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Содержание программы «Лего-конструирование»

Содержание программы
«Лего-конструирование»

(средняя группа 4-5 лет)

Календарно-тематический план

№п/п Месяц, раздел	Тема	Задачи	Содержание
Сентябрь 1	Вводные занятия. Правила ТБ. Знакомство с деталями Leco Duplo, умение соединять и разъединять детали	Формировать у детей правила поведения во время занятий. Знакомство с наборами LECODUPLO. Учить определять состав деталей конструктора, особенности их формы, размера, расположения при постройке	Теоретическая часть: беседа, знакомство детей с наборами, рассматривание деталей, картинок — схем. Беседа и показ схем и наборов LECODUPLO. Наблюдение, как правильно располагать детали на столе. Ознакомление с правилами ТБ. Практическая часть: соединение деталей по образцу. Д/и «Назови цвет, форму»
2	Знакомство с простыми блоками, создание простейших блоков. Сборка изгибающейся змейки	Познакомить детей с основными деталями конструктора LECODUPLO, с креплением деталей	Теоретическая часть: беседа и показ деталей из наборов. Компьютерная презентация «Кто такие змеи». Закрепление правил ТБ. Практическая часть: работа с крупными деталями. Д/и «Запомни сборку»
3	Семейство Змеек	Продолжать знакомить с деталями конструктора, закрепить умение соединять кирпичики	Теоретическая часть: беседа и показ способов работы, закрепление последовательности работы. Закрепление правил ТБ. Практическая часть: Соединение простейших блоков. Сборка Змеек
4	Корзинки разной величины	Формировать у детей представление о величине предмета (высокий — низкий). Учить называть детали по цвету. Развивать мелкую моторику рук. Познакомить со способами соединения деталей при постройке широких деталей	Теоретическая часть: беседа и показ последовательности работы. Закрепление правил ТБ. Практическая часть: Соединение простейших блоков. Сборка корзинок
Октябрь Зоопарк — животные 5	Сборка животного – Заяц	Учить детей составлять фигурку зайца из конструктора LECODUPLO, скреплять детали (кирпичики), развивать умение работать в коллективе	Теоретическая часть: беседа по теме и рассматривание иллюстраций животного, сравнение и различие между иллюстрацией и картинкой. Художественное слово загадки о зайце. Практическая часть: работа с деталями по картинке
6	Сборка животного — Медведя	Формировать у детей представление о протяжении предметов путем построения фигуры Медведя. Закреплять размер и цвета	Теоретическая часть: беседа по сборке персонажа и закрепление плана работы. Практическая часть: работа с деталями по картинке. Д/и «Животный мир». Индивидуальная работа, помощь при сборке
7	Сборка животного – Крокодила	Учить составлять фигурки из конструктора LECODUPLO — крокодила, скреплять, соединять детали (кирпичики), развивать умение работать в коллективе. Воспитывать усидчивость	Теоретическая часть: Компьютерная презентация «Дикие животные Африки», беседа по сборке героев сказки. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с мелкими деталями. Индивидуальная работа, помощь при сборке
8	Сборка животных по замыслу	Закрепить полученные знания в постройках, развивать фантазию, умение воплощать задуманное в постройках. Воспитывать аккуратность в постройках	Теоретическая часть: беседа теме. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями. Индивидуальная работа, помощь при сборке
9	Моё любимое животное	Закрепить полученные знания в постройках, развивать фантазию, умение воплощать задуманное в постройках. Воспитывать аккуратность в постройках	Теоретическая часть: беседа теме. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями. Индивидуальная работа, помощь при сборке
Ноябрь Вольеры – заборы для зоопарка 10	Заборы разной ширины	Формировать у детей представления о величине предметов «широкий»- «узкий», о способах соединения деталей при постройке разных заборов	Теоретическая часть: беседа по теме. Закрепление понятий «широкий-узкий». Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: Д/и «собирай как я». Работа с различными деталями. Индивидуальная работа, помощь при сборке
11	Комбинированный заборчик	Закрепить у детей представления о высоте предметов «высокий» — «низкий», о способах соединений деталей при постройке высоких и низких заборчиков	Теоретическая часть: рассматривание постройки, беседа по сборке. Изучение последовательности соединений деталей при использовании деталей разной высоты. Практическая часть: сборка и обыгрывание своих построек
12	Вольеры для животных Севера	Дать понятие о животном мире Севера. Учить соединять, называть детали по признакам: высокий — низкий, узкий – широкий. Воспитывать любовь к родному краю	Теоретическая часть: беседа о животных северного края, умение выделять характерные признаки постройки. Закрепить последовательность постройки. Практическая часть: Д/и «Какое животное лишнее». Выбор животного по своему усмотрению, индивидуальная работа
13	Строим заборчики по замыслу	Закрепить у детей представления о высоте предметов «высокий»- «низкий», « широкий» — «узкий», о способах соединений деталей при постройке высоких и низких заборчиков	Теоретическая часть: беседа о замысле постройки. Закрепить последовательность постройки. Практическая часть: обыгрывание по своему сюжету
Декабрь Ворота для зоопарка 14	Строительство простых ворот	Обучать детей построению простого перекрытия, состоящего из опор (полу кирпичиков) и перекладины (длинный кирпичик), согласно словесной инструкции. Развивать навыки конструирования прочной постройки	Теоретическая часть: компьютерная презентация «Ворота большие и маленькие», беседа о предстоящей постройке и последовательности выполнения. Практическая часть: самостоятельное выполнение построек, рассказ о своей постройке
15	Конструирование красивых ворот	Закрепить навыки прочной постройки соединения кирпичиков, сравнения перекрытий по длине, перекладин (овальная деталь, горка). Развивать умения анализировать образец- выделять в нем функциональные значимые части (опоры, перекладины)	Теоретическая часть: чтение истории «Воротики» и рассмотрение разнообразных ворот. Объяснение подготовки материала для изготовления поделок. Разбор картинок. Закрепление последовательности работы. Практическая часть: выполнение последовательности работы. Оказание индивидуальной помощи при постройке
16	Строим зоопарк с воротами для всех животных	Отработать навыки точного соединения кирпичиков друг с другом, соединения в замкнутое пространство, построения загородки по простейшему плану, отражающему ее. Пространственные особенности (форму, месторасположение дверей)	Теоретическая часть: рассматривание животных, словарная работа. Знакомство с животными, его повадками. Беседа и обсуждение по сборке героев. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями. Д/и «Кто в зоопарке живет». Индивидуальная работа, помощь при сборке.
17	Игра в зоопарк	Закреплять навыки соединению разных частей постройки (ворот и ограды). Закрепить навык точного соединения кирпичиков друг с другом, соединения в замкнутое пространство. Развивать умения работать сообща, развивать фантазию, творчество	Теоретическая часть: рассматривание картинок зверей в зоопарке, словарная работа. Беседа о животных, их повадках. Закрепление последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями по плану. Индивидуальная работа, помощь при сборке
Январь Деревья в зоопарке 18	Ёлочка в зоопарке	Познакомить с постройкой елочки, соединению частей постройки в одно целое. Учить строить постройки, уметь выслушивать до конца словесный рассказ – объяснение. Воспитывать интерес к конструктивной деятельности	Теоретическая часть: показ поделки ёлка, беседа, обсуждение, предыдущих построек, правил постройки. Практическая часть: работа в создании постройки. Д/и «Назови форму». Индивидуальная помощь в постройках
19	Новогодняя ёлка	Продолжать обучать соединению деталей, расположению деталей в рядах в порядке убывания	Теоретическая часть: рассматривание ёлки, словарная работа. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями. Индивидуальная работа, помощь при сборке
20	Сборка дерева с кроной	Познакомить с постройкой дерева, соединению частей постройки в одно целое. Учить строить постройки, уметь выслушивать до конца словесный рассказ – объяснение	Теоретическая часть: показ поделки дерева, беседа, обсуждение, предыдущих построек, правил постройки. Д/и «назови детали». Практическая часть: практическая работа в создании постройки. Индивидуальная помощь детям в строительстве постройки
21	Деревья на детской игровой площадке в зоопарке	Закрепить навыки построения деревьев на игровой площадке. Обучать соединению разных частей постройки. Развивать способность работать сообща	Теоретическая часть: показ картины «Детская площадка», беседа, обсуждение предыдущих построек, правил постройки. Практическая часть: работа в создании постройки. Индивидуальная помощь в создании постройки
Февраль Мостики в зоопарке 22	Сборка мостиков для пешеходов	Познакомить детей с различными способами построения мостиков из лего — конструктора	Теоретическая часть: компьютерная презентация « Прогулка в зоопарке», рассматривание мостиков различных конструкций, словарная работа. Беседа и обсуждение по сборке. Изучение последовательности соединений. Практическая часть: работа с деталями. Сборка мостиков из деталей. Индивидуальная работа, помощь при сборке
23	Сборка тропинок с мостиками	Продолжать знакомить детей с постройками. Закрепить умение, крепить мостики и тропинки, умение договариваться между собой, определять план постройки, последовательность работы	Теоретическая часть: рассматривание парка с тропинками и мостиками, словарная работа. Беседа и обсуждение по сборке. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: сборка тропинок с мостиками из деталей. Индивидуальная работа, помощь при сборке
24	Мостики для животных в зоопарке	Закреплять умение строить мостики, соединять и располагать детали, определять последовательность работы	Теоретическая часть: беседа и обсуждение по сборке. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями по сборке. Индивидуальная работа, помощь при сборке
25	Коллективная работа (зоопарк)	Познакомить детей с зависимостью конструкции предмета от его назначения (мостик для пешеходов должен иметь ступеньки, перила), выделять в образце основные функционально значимые части предмета- лесенки, опоры, перекрытия, перил. Развивать способность работать сообща, коллективно	Теоретическая часть: рассматривание парка с элементами тропинок и мостиками, словарная работа. Беседа и обсуждение по сборке. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями по плану построек. Д/и «Назови геометрические фигуры». Индивидуальная работа, помощь при сборке
Март Город 26	Сборка домика по картинке	Учить анализировать образец, изображенный на карточке, выделять главные детали постройки, подбирать необходимые детали постройки. Воспитывать усидчивость.	Теоретическая часть: беседа, обсуждение последовательности постройки домика. Практическая часть: работа по Созданию постройки. Д/и «Что лишнее». Индивидуальная помощь
27	Сборка домика и лесенки	Познакомить детей с зависимостью конструкции предмета от его назначения (лесенка для домика должна иметь ступеньки, перила), выделение в образце основных функционально значимых частей предмета- лесенки, опоры, перекрытия, крыши, окон, дверей	Теоретическая часть: рассматривание картинок домика с лесенкой, словарная работа. Беседа и обсуждение по сборке. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями по плану работы. Индивидуальная работа, помощь при сборке
28	Сборка многоэтажного домика	Учить использовать блокиперекрытия для создания многоэтажного дома. Закрепить понятие многоэтажный дом	Теоретическая часть: компьютерная презентация «Городские дома», рассматривание постройки многоэтажного домика, словарная работа. Беседа и обсуждение по сборке. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями по схеме. Индивидуальная работа, помощь при сборке
29	Коллективная работа «Город»	Закрепить полученные навыки при построении домиков и улиц. Познакомить с основными этапами конструктивного замысла, развивать воображение детей, умение работать совместно. Развивать воображение, творчество	Теоретическая часть: рассматривание картины города с улицами и домами, словарная работа. Беседа и обсуждение по сборке. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями. Индивидуальная работа, помощь при сборке
Апрель Транспорт 30	Сборка машинки по образцу	Закреплять умения анализировать образец на карточке, подбирать соответствующие детали, развивать речь, анализировать свою постройку	Теоретическая часть: беседа, обсуждение, закрепление транспорта, правил постройки. Практическая часть: работа парами в создании постройки. Д/и «Что лишнее»
31	Сборка легковой машинки	Учить анализировать строение предмета, выделять основные части, определять их назначение. Закрепить название транспорта	Теоретическая часть: беседа, словарная работа. Знакомство с транспортом (легковых машин). Беседа и обсуждение по сборке машины. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с деталями конструктора. Д/и «Поставим машину в свой гараж». Индивидуальная работа, помощь при сборке
32	Сборка грузовой машинки, фургона	Учить анализировать строение предмета, выделять основные части, определять их назначение. Закрепить название транспорта. Воспитывать усидчивость, желание заниматься конструктивной деятельностью	Теоретическая часть: рассматривание машин, словарная работа. Беседа по сборке машин. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с конструктором. Д/и «Поставим машины в свои гаражи». Индивидуальная работа, помощь при сборке
33	Сборка пассажиров мальчика и девочки для машин	Учить строить фигуры мальчика, основные части тела человека (голова, тело, руки, ноги). Закрепить умение создавать простейшие модели реальных объектов, активизировать навыки, строение предмета, выявить основные его части, обучать отбору деталей, из которых могут быть построены части фигур человека	Теоретическая часть: рассматривание образцов, словарная работа. Знакомство с частями тела человека. Беседа и обсуждение по сборке мальчика и девочки. Изучение последовательности соединений деталей. Практическая часть: работа с различными деталями конструктора. Индивидуальная работа, помощь при сборке
Май Путешествие в сказочную страну  34	Избушка для трёх медведей	Развивать конструктивные навыки детей. Упражнять в создании прочных построек. Закрепить названия геометрических фигур. Развивать фантазию и творчество	Теоретическая часть: просмотр мультфильма «Три медведя», беседа, просмотр иллюстраций к сказке, рассматривание деталей будущей постройки, обсуждение предыдущих построек, ознакомление с правилами построек. Словарная работа. Практическая часть: работа с различными деталями конструктора. Индивидуальная работа, помощь при сборке
35	Моя любимая сказка	Закрепить навыки прочного соединения деталей, ознакомление детей с конструктивными возможностями разных деталей. Воспитывать трудолюбие, усидчивость	Теоретическая часть: беседа о любимых сказках, обсуждение последовательности работы, ознакомление с правилами построек. Практическая часть: работа с различными деталями конструктора. Индивидуальная работа, помощь при сборке
36	Коллективная работа по замыслу	Закрепить навыки прочного соединения деталей, конструктивные навыки детей с возможностями разных деталей ( кирпичик, овальная деталь, горка). Закрепить правила чередования деталей, соотношение действий с образцом постройки. Развивать навыки коллективной работы	Теоретическая часть: беседа, рассматривание картинок, составных частей построек, словарная работа. Закрепление последовательности работы. Практическая часть: работа с различными деталями конструктора. Индивидуальная работа, помощь при сборке.

Содержание программы «Лего-конструирование»

(старшая группа 5-6 лет)

Календарно-тематический план

№п/п Месяц, раздел	Тема	Задачи	Содержание
Сентябрь 1	Вводное занятие. Правила техники безопасности и правила поведения. Знакомство с деталями LEGODA. Закрепление работы конструктором Leco Duplo	Повторить технику безопасной работы с конструктором; техники крепления деталей. Формировать у детей правила поведения во время занятий.	Теоретическая часть: беседа, знакомство детей с наборами, рассматривание деталей, картинок — схем. Беседа и показ схем и наборов конструктора. Наблюдение, как правильно располагать детали на столе. Ознакомление с правилами ТБ. Практическая часть: соединение деталей по образцу. Д/и «Назови цвет, форму»
2	Игра «Что это?»	Учить обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание. Развивать творческую инициативу и самостоятельность	Теоретическая часть. Беседа по схемам, рассматривание образцов. Практическая часть. Работа с мелкими деталями. Соединение по схеме работы, следить за последовательностью работы. Обыгрывание постройки
3	Сборка фигур людей – «Мои друзья»	Обучать анализу образца, выделению основных частей человеческой фигуры. Знакомить детей с конструктивными приёмами построения модели человеческой фигуры	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Красная шапочка». Анализ образца-модели фигур людей. Практическая часть. Работа с мелкими деталями. Соединение по схеме работы, следить за последовательностью работы
4	Конструирование по образцу	Закреплять умения передавать характерные особенности людей средствами конструктора. Развивать фантазию и Диалогическую речь детей	Теоретическая часть. Беседа по сказкам. Анализ образца-модели фигур людей. Практическая часть. Работа с мелкими деталями. Соединение по схеме работы, следить за последовательностью работы
Октябрь Ограды, башни, ворота 5	Постройка общей ограды, башен, лестниц	Закреплять навыки постройки ограды, башен, лестниц. Знакомить детей с конструктивными особенностями башен	Теоретическая часть. Рассказ истории про Великанаэгоиста. Повторение приёмов построения замкнутой ограды. Практическая часть. Дети подгруппами сооружают Свою ограду
6	Конструирование ворот	Закреплять навыки постройки ворот; обучать использованию мерки-полу кирпичика для сравнения ворот по ширине	Теоретическая часть. Продолжение истории про Великана-эгоиста. Повторение, из каких частей состоят ворота. Практическая часть. Дети строят ворота по замыслу и сравнивают их по ширине, используя в качестве мерки полу кирпичик
7	Сборка ограды для Великана	Закреплять навыки моделирования человеческой фигуры; обучать конструированию туловища и ног большого размера; развивать конструктивное воображение детей	Теоретическая часть. Педагог заканчивает историю про Великана-эгоиста. Демонстрирует модель фигуры Великана, собранную из деталей конструктора. Практическая часть. Показ постройки. Дети без образца самостоятельно строят фигуру Великана
8	Конструирование ворот для животных по карточкам	Развитие чувства симметрии, фантазии, умения работать по образцу. Умение передавать характерные особенности животного средствами конструктора	Практическая част. Вспоминают, какие детали лежат на столе. Практическая часть. Затем педагог раздает карточки и дает задание построить животное домашнее (поросенка). После постройки обыграть ее
Ноябрь Животные, птицы 9	Собираем собак и кошек по образцу	Продолжать развивать умение работать по образцу. Анализ образца, изображенного на карточке, подбор необходимых деталей и воспроизведение постройки	Теоретическая часть. Загадывание загадок о кошке и собаке. Практическая часть. Педагог раздает карточки и дает задание построить кошку и собаку. После постройки обыграть ее
10	Конструирование птиц по образцу и по замыслу	Развивать воображение и речь. Закреплять умения анализировать образец на карточке и подбирать соответствующие детали	Теоретическая часть. Рассматривание иллюстраций о птицах, просмотр презентации «Лес и его голоса». Практическая часть. Демонстрация педагогом принципов выкладывания контуров крыльев птиц кирпичиками конструктора. Потом дети выбирают картинку с понравившейся ему птицей и собирают свою
11	Сборка животных с опорой на рисунки	Закреплять умение моделировать по образцу, с опорой на рисунок. Развивать воображение, чувства симметрии. Подбор необходимых деталей и воспроизведение постройки	Теоретическая часть. Вспоминают, какие детали лежат на столе. Практическая часть. Сборка животного. Обыгрывание постройки
12	Сборка орла	Закреплять умение передавать характерные особенности фигуры птицы средствами конструктора.	Теоретическая часть. Чтение сказки К. Чуковского «Доктор Айболит». Загадка про Айболита, беседа по содержанию. Практическая часть. Постройка модели орла и доктора Айболита
13	Собираем мышку по схеме	Продолжать развивать умение работать по схеме. Делать анализ схемы, изображенного предмета на карточке, подбор необходимых деталей и воспроизведение постройки	Теоретическая часть. Загадывание загадок о мышке. Беседа по сказке «Репка». Практическая часть. Воспроизведение постройки, обыгрывание
Декабрь Животные фантастические 14	Конструирование животных по замыслу	Закреплять умения передавать характерные особенностиживотного средствами конструктора. Развивать фантазии и диалогическую речь детей	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Доктор Айболит». Каких зверей лечил доктор? Практическая часть. Дети создают модель их любимого животного. При необходимости дать картинку с изображением персонажа. Дети придумывают, что у их любимца болит, и просят доктора помочь
15	Постройка фантастического роботаживотного	Развивать фантазию и воображение детей. Закреплять навыки постройки роботаживотного. Обучать созданию на плате сюжетной композиции.	Теоретическая часть. Чтение стихотворения «Зима». Беседа о зиме, зимних развлечениях и зимних видах спорта. Загадка-стихотворение о снеговике. Практическая часть. Дети сооружают снеговика из деталей конструктора. На больших платах дети строят площадку с оградой и воротами, обыгрывают ее
16	Сборка сказочного чудища по замыслу	Развивать фантазию и воображение детей. Формировать конструктивные навыки для передачи замысла постройки	Теоретическая часть. Беседа о предстоящей постройке, ввести детей в мир сказки. Рассматривание иллюстраций к сказкам, загадки про сказочных чудищ. Практическая часть. Самостоятельное выполнение разных чудищ заселение ими сказочного леса
17	Собираем дракона	Развивать фантазию и воображение. Формировать конструктивные навыки для передачи замысла постройки	Теоретическая часть. Беседа о драконах, рассматривание картинок. Практическая часть. Самостоятельное выполнение построек, рассказ о своей постройке
Январь Птицы 18	Сборка жар-птицы	Развивать фантазию и воображение. Закреплять навыки выкладывания контуров птицы. Развивать чувства симметрии	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Конек- горбунок» (перо жар-птицы попросил царь). Практическая часть. Педагог демонстрирует выкладывание контуров хвоста жар-птицы
19	Постройка домика по образцу для птицы	Закреплять умение строить по образцу, подбирать необходимые детали и воспроизводить постройку. Развивать умение работать по образцу	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Три поросенка». Называют детали, которые лежат на столе. Практическая часть. Педагог раздает карточки и дает задание построить домик для самого умного поросёнка. Обыгрывание построек
20	Сборка лебедя	Развивать фантазию и воображение. Закреплять навыки выкладывания контуров лебедя. Развивать чувства симметрии	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Гуси- лебеди». Практическая часть. Педагог демонстрирует выкладывание контуров лебедя. Сборка лебедя, обыгрывание построек
Февраль Машины  21	Сборка легковых машин по образцу	Закрепить умения передавать характерные особенности машин средствами конструктора. Развивать фантазию и диалогическую речь детей.	Теоретическая часть. Рассматривание легковых машин, выделение названий её частей. Практическая часть. Показ педагогом приёмов работы. Самостоятельное выполнение построек, рассказ о своей постройке
22	Постройка грузовой машины по образцу	Закрепление умения создавать модели реальных объектов. Активизация навыка анализировать строение предмета, выделять основные его части. Освоение способа конструирования грузовой машины, кузов которой шире, чем кирпичик с колесами	Теоретическая часть. Рассматривание машины на картинке, выделяют основные части. Практическая часть. Рассматривание образца машины из конструктора ЛЕГО. Затем дети строят такую же машину и обыгрывают свои модели
23	Сборка машин по замыслу	Закреплять умения создавать модели реальных объектов. Активизировать навыки, строение предмета, выделять основные его части	Теоретическая часть. Беседа о предстоящей постройке. Рассматривание картинок с машинами, загадки. Беседа о том, кто какие машины будет строить. Практическая часть. Самостоятельное выполнение
24	Сборка танка	Закреплять навыки передачи формы с использованием деталей «клювики» и «клювикинаоборот». Обучать конструированию гусениц танка	Теоретическая часть. Беседа о празднике День защитника Отечества. Показ модели танка, собранного из конструктора, объяснение, как сделать гусеницы. Рассматривание, из каких частей состоит танк. Практическая часть. Самостоятельное выполнение построек, рассказ о своей постройке
Март Персонажи сказок 25	Сборка животных из сказки «Колобок»	Закреплять умения передавать характерные особенности животных средствами конструктора. Развивать фантазию и диалоговую речь детей	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Колобок», загадки о животных, рассматривание иллюстраций. Практическая часть. Создание моделей из сказки. Рассказ о своей постройке (что умеет делать, где живет и чем питается)
26	Постройка сказочного животного	Создать привлекательную игровую ситуацию, способствующую возникновению у детей собственных конструктивных замыслов; обучать оформлению своего замысла путем предварительного рассказа. Развивать умение отбирать детали конструктора, наилучшим образом передающие характерные особенности сказочного животного	Теоретическая часть. Создание игровой ситуации. Рассказ истории про маму- зайчиху и ее сыночка. Чтение отрывка из стихотворения «Лесачудеса». Практическая часть. Создание моделей своего животного, строят его жилище, сооружают часть леса. Рассказ о своей постройке (что умеет делать, где живет и чем питается)
27	Сборка блина по образцу	Обучать детей построению модели по образцу, собранному педагогом. Познакомить с приёмами построения из конструктора модели круглого плоского предмета. Формировать представления о вертикальной симметрии	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Крылатый, мохнатый да масленый». Практическая часть. Дети строят свои модели блина и других персонажей сказки – воробья и мыши (по замыслу)
28	Постройка домика для сказочного животного по замыслу	Развивать конструктивное воображение детей; ознакомить с основными этапами разработки конструктивного замысла. Активизация речи	Теоретическая часть. Отправляются в путешествие в лес. Чтение отрывка из стихотворения «В леса-чудеса мы поедем с тобой…». Практическая часть. Дети выбирают себе зверя и сооружают для него домик и дают зверьку кличку. Самостоятельное выполнение построек, рассказ о своей постройке
Апрель Средства передвижения 29	Сборка самолёта по образцу	Развивать навыки анализа объекта и передачи его формы средствами конструктора. Закреплять умения следовать инструкциям педагога. Ознакомить с деталями для крепления пропеллеров	Теоретическая часть. Беседа о самолетах. Загадывание загадок. Рассматривание картинок. Практическая часть.Конструирование под руководством педагога. Педагог помогает детям составить дно фюзеляжа из пластин. Дальше дети строят самостоятельно свои модели
30	Сборка сказочного средства передвижения	Развивать фантазию и конструктивное воображение. Обучать планированию работы с помощью рассказа о задуманном предмете	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Волшебное кольцо». Практическая часть.Сооружениеконструкций, которые передвигаются. Рассказ о своей конструкции чудеса техники
31	Строительство машинок	Развивать умения передавать форму объекта средствами конструктора. Закреплять навыки скрепления пластин кирпичиками	Теоретическая часть.Игровая ситуация и чтение стихотворения Э.Мошковской «Жил на свете один человек…». Рассматривание деталей конструктора LEGODACTA и их названий. Практическая часть. Анализ строения предмета, выделение основных частей, определение их назначения.Показ детям способов построения ступенчатой крыши
32	Конструирование вертолетов по образцу	Развивать навыки анализа объекта и передачи его формы средствами конструктора. Закреплять умение следовать инструкциям педагога	Теоретическая часть. Загадывание загадки о вертолете. Рассматривание картинок с вертолетом и самолетом. Чем отличаются? Практическая часть.Педагог показывает картинки с изображением вертолетов, сделанные из конструктора. Показывает образец из конструктора, собранный педагогом. Педагог раздает картинки, и дети приступают к моделированию
Май Путешествие в страну чудес 33	Постройка летучего кораблика по образцу	Закреплять умения выполнять постройку по образцу. Закреплять навыки работы парами	Теоретическая часть. Предварительная беседа о видах транспорта. Загадывание загадок о машинах легковых. Чтение стихотворения В.Суслова «Колёса». Практическая часть. Дети самостоятельно набирают необходимые детали и с помощью педагога собирают свои модели
34	Постройка из деталей конструктора LEGODACTA крылечка	Развивать умение построению ступенчатой крыши над крылечком; развивать навыки анализа образца и моделирования в соответствии с образцом фигурки человека	Теоретическая часть. Беседа по картинкам, рассматривание иллюстраций, закрепление основных частей конструктора. Практическая часть. Для работы разбиваются на пары. Работают под руководством педагога и следуют его инструкциям. Постройка из деталей конструктора крылечка, обыгрывание
35	Постройка ковра-самолёта	Познакомить детей с построением ковра-самолета. Закреплять приемы постройки, умение выполнять постройку	Теоретическая часть. Беседа по картинкам, рассматривание иллюстраций к сказке «Летучий корабль». Практическая часть. Дети строят ковер-самолет по иллюстрациям
36	Конструирование дворца по иллюстрациям к сказкам	Познакомить со способами строительства сказочного дворца. Закреплять умения анализировать постройку по картинке, выделять в ней основные конструктивные части. Развивать умения сооружать совместную постройку, планировать этапы ее создания	Теоретическая часть. Рассматривание картинки с изображением сказочного дворца. Вспоминают принцип постройки арок и способы скрепления. Практическая часть. Дети разбиваются на пары, им даются картинки с изображением дворца. Они анализируют их, отбирают необходимые детали и сооружают свои модели

Содержание
программы «Лего-конструирование»

(подготовительная
группа 6-7 лет)

Календарно
— тематический план

№п/п Месяц, раздел	Тема	Задачи	Содержание
Сентябрь 1	Вводное занятие. Правила техники безопасности и правила поведения. Закрепление названий деталей конструктора	Повторить правила технику безопасности; технику крепления деталей. Формировать у детей правила поведения во время занятий	Теоретическая часть: беседа, знакомство детей с наборами, рассматривание деталей, картинок — схем. Беседа и показ схем и наборов конструктора. Наблюдение, как правильно располагать детали на столе. Ознакомление с правилами ТБ. Практическая часть: соединение деталей по образцу. Д/и «Найди по цвету, форме»
2	Конструирование по замыслу «Как я отдыхал летом»	Закреплять навыки, полученные в средней группе. Учить обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание. Развивать творческую инициативу и самостоятельность	Теоретическая часть. Беседа о летнем отдыхе, рассматривание картинок про лето, загадки. Практическая часть. Самостоятельное сооружение детьми своих построек
3	Сборка девочки	Обучать детей моделированию головы Нюрочки-девчурочки. Развивать чувства симметрии и чувства цвета	Теоретическая часть. Рассматривание иллюстраций, анализ формы головы человека. Практическая часть. Дети под руководством педагога, следуя инструкциям, собирают голову Нюрочки
4	Конструирование мальчика	Продолжать обучать умению планировать работу, передавать характерные черты мальчика средствами конструктора	Теоретическая часть. Рассматривание иллюстраций, анализ постройки мальчика, закрепление последовательности работы. Просмотр презентации: «Последовательность постройки образа человека». Практическая часть. Дети под руководством педагога, следуя инструкциям, собирают мальчика
Октябрь Транспорт 5	Сборка транспорта для перевозки зверей по рисункам	Закреплять представления о многообразии животного мира, видов транспорта. Развивать способность анализировать, делать выводы	Теоретическая часть. Загадывание загадок, рассматривание картинок, видов транспорта. Практическая часть. Дети строят свои модели и рассказывают о них
6	Сборка наземного транспорта	Закреплять навыки анализа объекта по иллюстрации, выделения его основных частей; развивать творческую инициативу и самостоятельность	Теоретическая часть. Беседа о наземном транспорте. Загадки, рассматривание иллюстраций. Игра в диспетчера. Практическая часть.Дети отбирают нужные детали, чтобы сделать машину. Дети строят по схеме. Рассказ о постройке
7	Собираем воздушный транспорт	Развивать умение передавать форму объекта средствами конструктора; закреплять навыки скрепления пластин кирпичиками. Закрепить знания о профессии летчика. Учить строить самолет по схеме	Теоретическая часть. Рассказ о самолетах, рассматривание картинок с изображением самолетов. Загадка о самолете. Практическая часть. Дети строят по схеме свои модели самолетов. Самостоятельная работа детей, обыгрывание постройки
8	Сборка водного транспорта	Развивать умение следовать устным инструкциям педагога. Закреплять навыки работы по парам. Рассказать о водном транспорте. Учить строить корабли. Развивать творчество, фантазию, мелкую моторику рук	Теоретическая часть. Беседа о водном транспорте, загадки, рассматривание картинок. Практическая часть. Дети строят по схемам корабли. Уточняют, из каких деталей будут строить. Постройка своих моделей и рассказ о ней
Ноябрь Сказочные дома 9	Сборка жилища Севера по схеме	Развивать умение передавать форму объекта средствами конструктора; закреплять навыки скрепления пластин кирпичиками. Закрепить знания о жилищах Севера. Учить строить по схеме	Теоретическая часть.Рассматривание иллюстраций, загадывание загадок. Практическая часть.Самостоятельное выполнение построек по схеме. Анализ своих моделей
10	Постройка дома по собственному замыслу	Учить строить домики разной величины и длины. Закреплять полученные навыки. Учить обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание. Развивать творческую инициативу и самостоятельность	Теоретическая часть. Рассматривание картинок с изображением домов. Практическая часть. Дети выбирают дома, которые будут строить (дома стоят на столе у педагога). Оценка работы детей
11	Сборка сказочного домика	Закреплять основные части конструкции дома. Развивать умение следовать инструкциям педагога, размещать постройку на плате. Активизировать речь детей. Развивать конструктивное воображение детей	Теоретическая часть.Рассматривание иллюстраций с домами, беседа. Практическая часть. Самостоятельное выполнение своей модели. Анализ своих работ
12	Сборка животных из сказки «Теремок»	Уточнять и закреплять знания о диких животных. Воспитывать любознательность. Закреплять умения передавать характерные особенности животного средствами конструктора. Развивать фантазию и диалоговую речь детей	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Теремок», рассматривание иллюстраций, загадки. Выделение характерных особенностей животного. Практическая часть. Дети строят модель своего персонажа сказки. Рассказ о своей постройке
13	Конструирование домика Деда Мороза по замыслу	Закреплять приёмы построения домика из конструктора. Развивать фантазию и воображение детей	Теоретическая часть. Просмотр сказки «Морозко». Беседа о сказочном домике Деда Мороза. Практическая часть. Сооружение детьми своих построек. Рассказ о своей постройке
Декабрь Дома 14	Сборка двухэтажного дома с крыльцом и балконом	Учить находить материал для постройки. Обучать выделению внутреннего пространства; развивать умение следовать инструкциям педагога, размещать постройку на плате	Теоретическая часть. Рассматривание дома, иллюстраций, презентаций. Чтение стихотворения о доме. Беседа. Практическая часть. Показ образца постройки. Анализ готовой конструкции. Дети строят свои модели, выполняя инструкцию педагога
15	Конструирование русской избы	Развивать умение передавать форму объекта средствами конструктора; закреплять навыки скрепления пластин кирпичиками. Закрепить знания о жилищах Севера. Учить строить по схеме	Теоретическая часть. Беседа о жилищах Севера. Рассматривание иллюстраций о русской избе. Практическая часть. Показ образца постройки. Анализ готовой конструкции. Дети строят свои модели, выполняя инструкции педагога
16	Сборка арки	Знакомство детей с архитектурным сооружением» Триумфальная арка». Обучение принципу построения арки из конструктора ЛЕГО ДУПЛО способом постановки деталей кнопочками вниз	Теоретическая часть. Рассматривание картинки с изображением Триумфальной арки на Кутузовском проспекте. Чтение стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино». Анализ формы арки, выделение основных частей Практическая часть. Сооружение детьми своих построек. Рассказ о своей постройке.
17	Конструирование домика для Деда Мороза	Познакомить детей с жилищем Деда Мороза. Обучать приёмам построения дома из конструктора. Учить строить большой дом для Деда Мороза	Теоретическая часть. Беседа о Деде Морозе, загадка. Рассматривание иллюстраций с жилищем Мороза. Практическая часть. Сооружение детьми своих построек. Рассказ о своей постройке
Январь Русская церковь  18	Конструирование русской церкви по образцу	Познакомить детей с древнерусским каменным зодчеством; обучать анализу постройки, выделению ее основных конструктивных частей. Развивать конструктивное воображение при сооружении зданий по фотографии или рисунку. Формировать навыки работы с партнером	Теоретическая часть. Рассматривание и анализ архитектурных сооружений древнерусского зодчества, изображения церквей, колоколен. Просмотр презентации «Архитектура России». Выделение основных частей зданий, обращая их внимание на пропорции. Практическая часть. Дети делятся на пары. По образцу дети собирают модель. Рассказ о своей постройке
19	Конструирование русских церквей по рисункам	Закреплять с детьми знания о древнерусском каменном зодчестве; анализ постройки. Развивать фантазию и воображение	Теоретическая часть. Дети продолжают рассматривать архитектурные сооружения. Выделяют основные части зданий, обращая их внимание на пропорции. Просмотр презентации: «Архитектура России». Практическая часть. Дети делятся на пары. Им раздаются рисунки с изображением церквей. Дети собирают модель, соответствующую изобразительному материалу. Рассказ о своей постройке
20	Конструирование по замыслу церквей	Закреплять приемы постройки церквей. Развивать фантазию, воображение, чувства симметрии, воспитывать умение сооружать постройку парами	Теоретическая часть. Просмотр презентации «Русские церкви». Закрепляют основные части зданий, обращая их внимание на пропорции. Практическая часть. Дети делятся на пары и собирают модель. Рассказ о своей постройке
Февраль Города 21	Сборка Кремль	Познакомить детей с оборонительными сооружениями старых городов, главными функциональными частями их кремлевских стен; анализ постройки, выделение основных функциональных частей, установление связи между их назначением и строением. Учить приёмам закладки стен с бойницами, способа скрепления башен со стенами. Обучать планированию процесса сооружения постройки	Теоретическая часть. Предварительная беседа о русских кремлях, рассматривание рисунков из книги Л.Александровой «Русские кремли». Практическая часть. Педагог демонстрирует свой образец из конструктора. Игра «Закладка стен кремля». Дети разбиваются на две группы и самостоятельно заканчивают строительство. После работы анализ постройки
22	Сборка праздничной площади	Познакомить детей с народными развлечениями – каруселями, качелями, медвежьей потехой. Развивать фантазию, усидчивость, конструкторские навыки	Теоретическая часть. Беседа о праздничных развлечениях. Рассказ педагога о развлечениях. Практическая часть. Дети строят свои аттракционы. Потом оформляют праздничную площадь и обыгрывают постройки
23	Постройка ворот	Познакомить детей с архитектурой Китай-города. Закреплять умения анализировать постройку по картинке, выделять в ней основные конструктивные части. Закреплять приемы постройки арок. Развивать умение сооружать совместную постройку, планировать этапы ее создания	Теоретическая часть. Рассматривание картинки с изображением ворот. Вспоминают приёмы постройки и способ скрепления. Практическая часть. Дети разбиваются на пары, им даются картинки с изображением ворот Китайгорода. Они анализируют их, отбирают необходимые детали и сооружают свои модели ворот с башнями и части стен. Рассказ о своей постройке
24	Моя улица	Закреплять умение строить город, улицу в городе, котором живешь. Закреплять умение построек домов и улиц. Закреплять умение анализировать предмет, постройку, выделять его характерные особенности. Упражнять в использовании пространственных понятий.	Теоретическая часть. Просмотр мультфильма «Ситцевая улица». Беседа по мультфильму. Обратить внимание на образец улицы. Практическая часть. Дети разбиваются на группы и строят каждый свою улицу. Потом обыгрывают свои постройки
Март Сказка «Гуси лебеди» 25	Конструирование избушки на курьих ножках	Обучать строить стены из деталей конструктора, скреплять со стеной окна и двери, перекрывать стены пластинами. Учить строить ступенчатую крышу, используя вращающие детали. Учить работать в коллективе дружно, помогая друг другу	Теоретическая часть. Беседа по сказке. Загадывание загадок про героев. Практическая часть. Педагог начинает постройку избушки на курьих ножках, а дети заканчивают. Рассказ о своей постройке
26	Сборка Бабы Яги	Обучать детей моделировать голову Бабы Яги. Закреплять умения анализировать постройку, выделять в ней основные части. Закреплять приемы постройки. Развивать творческие способности	Теоретическая часть. Беседа по сказке, рассматривание иллюстраций. Практическая часть. Моделирование работы и обыгрывание постройки
27	Конструирование лебедя	Обучать детей моделировать гибкую шею лебедя, выпуклую грудку, бока и крылья; скреплять их с туловищем. Закреплять приемы постройки. Закреплять умения анализировать постройку, выделять в ней основные части. Развивать творческие способности	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Гусилебеди», рассматривание иллюстраций. Практическая часть. Моделирование работы и обыгрывание постройки
28	Сборка девочки	Обучать детей моделировать фигурку девочки. Познакомить с костюмом сказочного героя. Обучать детей моделированию головы девочки. Развивать чувства симметрии и чувства цвета	Теоретическая часть. Беседа по сказке «Гуси лебеди», рассматривание иллюстраций. Практическая часть. Моделирование работы и обыгрывание постройки
29	Сборка печки	Закреплять приемы постройки, анализировать постройку, выделять в ней основные части. Развивать фантазию, конструктивное воображение	Теоретическая часть. Просмотр мультфильма «Гуси-лебеди», беседа по мультфильму. Уточнить форму печки, из каких частей состоит. Практическая часть. Моделирование работы по иллюстрации, обыгрывание постройки
Апрель «Сказка о царе Салтане» 30	Постройка корабля	Обучать моделировать корабль, используя деталь «клювик наоборот». Закреплять умения анализировать постройку, выделять в ней основные части. Развивать творческие способности	Теоретическая часть. Чтение отрывка из сказки «Сказка о царе Салтане…», анализ модели корабля. Практическая часть. Первый ряд сооружения корабля строится по словесным инструкциям педагога. Заканчивают самостоятельно. Обыгрывание постройки
31	Сборка белочки	Обучать моделировать фигуру белочки. Закреплять умения анализировать постройку, выделять в ней основные части. Развивать творческие способности	Теоретическая часть. Чтение отрывка из сказки «Сказка о царе Салтане…», анализ фигурки белочки. Практическая часть. Моделирование белки происходит по иллюстрациям самостоятельно. Обыгрывание постройки
32	Сборка домика белочки	Обучать моделировать домик белочки. Закреплять умения анализировать постройку, выделять в ней основные части. Развивать творческие способности	Теоретическая часть. Чтение отрывка из сказки «Сказка о царе Салтане…», анализ домика белки. Практическая часть. Постройка домика для белочки по замыслу. Обыгрывание постройки
33	Конструирование по замыслу	Закреплять полученные навыки. Учить обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание. Развивать творческую инициативу и самостоятельность	Теоретическая часть. Беседа по сказке, по тематике. Практическая часть. Постройка по замыслу. Рассказ о своей постройке. Обыгрывание постройки
Май Путешествия  34	Сбор моделей по карточкам, прилагаемым к наборам LEGODACTA	Развивать фантазию и конструктивные навыки, умения передавать форму объекта средствами конструктора. Закреплять навыки скрепления пластин кирпичиками, анализировать строение предмета, выделять основные части, определять их назначение	Теоретическая часть. Рассматривание карточек, иллюстраций. Беседа о путешествиях. Практическая часть. Работа с мелкими деталями по схеме. Анализ постройки. Индивидуальная работа, помощь при сборке. Обыгрывание постройки
35	Конструирование по замыслу	Закреплять полученные навыки. Учить обдумывать содержание будущей постройки, называть тему, давать общее описание. Развивать творческую инициативу и самостоятельность	Теоретическая часть. Беседа о предстоящей постройке, о выборе темы. Практическая часть. Самостоятельное выполнение построек, рассказ о своей постройке
36	Конструирование по схеме вертолёта	Развивать навыки анализа объекта и передача его формы средствами конструктора. Закреплять умение следовать инструкциям педагога. Развивать творческую инициативу и самостоятельность	Теоретическая часть. Рассматривание презентации: «Вертолёты. Основные части». Беседа по иллюстрациям. Закрепление частей вертолёта. Практическая часть. Самостоятельная работа детей по схеме. Индивидуальная работа, помощь при сборке. Обыгрывание постройки

 Список используемой литературы

1.      Варяхова Т. Примерные
конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО //Дошкольное
воспитание. — 2009. — № 2. — С. 48-50. 

2.      Веракса Н.Е., А.Н.Веракса.
Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2014

3.      Давидчук А.Н. Развитие у
дошкольников конструктивного творчества .- Москва, Просвещение, 2010 

4.      Ишмакова М.С.Конструирование
в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов.-
М.:Изд.-полиграф.центр «Маска»,2013

5.      Комарова Л.Г.Строим из лего.-М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, 2011 

6.      Лиштван З.В.
Конструирование.- М.:Просвещение, 2010 

7.      Лусс Т.В. Формирование
навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью лего.-
М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009  

8.      Парамонова Л.А. Детское
творческое конструирование.-М.: Издательский дом «Карапуз»,2012 

9.      Парамонова Л.А. Теория и
методика творческого конструирования в детском саду. –М.: Академия, 2002 

10.  Фешина Е. В. Легоконструирование в детском
саду.-М.: Сфера, 2012 

Интернет-ресурсы: 

1.      Кузнецова «Лего в детском саду» http://www.teachers.trg.ru/kuznecova/?page_id=390

2.      Максаева Ю.А. «Лего —
конструирование как фактор развития
одарённости» http://www.school2100.ru/upload/iblock/11e/11ebd13e961ea209bb80b30a295eb9d4.pdf

4.      4. Планирование и
развивающие игры 4-7
лет http://blog.danilova.ru/vse-o-detyah/razvivayushhie-igryi-s-konstruktorami-lego-s-detmi-ot-4-do-6-7-let.html  

5.      Строим из Лего http://playpack.ru/flash/igri_strategii/igri_stroit_doma/igri_stroit_doma_lego.html

6 . http://www.int-edu.ru/

7. http://www.lego.com/ru-ru/

 8. http://education.lego.com/ru-ru/preschool-and-school