Формирование синонимов у дошкольников



Развитие речи — это очень сложный и многогранный процесс. Словарь ребенка развивается постепенно, в ходе знакомства с окружающим миром и речевого общения. По мере развития мышления, речи, лексика ребенка не только обогащается новыми словами, но и систематизируется. Слова в лексике не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей (А. Р. Лурия и другие авторы). У детей с ОНР прежде всего отмечается несформированность лексико-грамматической компетентности. Нарушение лексики проявляется:

− В ограничении объёма словаря;

− В резком расхождении объёма пассивного и активного словаря;

− Неточности употребления слов;

− Несформированности семантических полей;

− Трудности актуализации словаря.

Коррекционная работа по развитию лексики у детей с ОНР имеет много различных направлений, этапов с определенными основными задачами, хотя все эти этапы переплетаются, взаимодействуют. Но мы хотим остановиться на таком разделе программы, как формирование словаря антонимов и синонимов. Выполнение заданий на подбор антонимов и синонимов требует достаточного объёма словаря, сформированности семантических полей, в которые включены данные слова, умение выделять в значении слова основной семантический признак, сопоставлять слова по существенному семантическому признаку. Если дети с нормальным речевым развитием испытывают трудности в подборе антонимов и синонимов лишь к отдельным словам, то детям с ОНР всегда затруднительно подбирать синонимические и антонимические пары.

Антонимы — это слова противоположные по значению. В работе с дошкольниками мы называем их слова-«неприятели». В работе над антонимами мы используем следующие игры и упражнения.

1. Игра «Найди пару»

Рассмотри картинки, найди среди них парные, обозначающие противоположные предметы, явления, признаки, соедини их линиями.

Например:

высокая кастрюля — низкая кастрюля

полная чашка — пустая чашка

глубокая тарелка — мелкая тарелка

1. Найди слова — «неприятели» в тексте стихотворений:

Ручейку говорила река:

— Ты узок, а я широка,

Ты мелок, а я глубока.

Об одном позабыла река –

Что она началась с ручейка.

В. Данько

У прохожих на виду

Висело яблоко в саду.

Ну кому какое дело?

Просто яблоко висело.

Только конь сказал, что низко,

А мышонок — высоко.

Воробей сказал, что близко,

А улитка — далеко.

А теленок озабочен

Тем, что яблоко мало.

А цыпленок — тем, что очень

Велико и тяжело.

А котенку все равно:

Кислое — зачем оно?

— Что вы! — Шепчет червячок. –

Сладкий у него бочок.

Г. Сапгир

Скажу я слово: «Высоко!»

А ты ответишь: «Низко!»

Скажу я слово: «Далеко!»

А ты ответишь: «Близко!»

Скажу тебе я слово: «Трус!»

Ответишь ты: «Храбрец!»

Теперь «Начало» я скажу,

Ну, отвечай: «Конец!»

Д. Чиарди

1. Игра с мячом «Скажи наоборот»

Логопед называет слово и бросает мяч ребенку. Ребенок должен придумать и сказать слово, противоположенное по значению и бросить мяч обратно. Например:

Грязь — чистота,

Скука — веселье,

Добро — зло,

Радость — грусть

Трудный — легкий,

Аккуратный — неряшливый.

Робкий — смелый,

Полезный — вредный

Одеть — раздеть,

Смеяться — плакать,

Поднять — опустить,

Помогать — мешать.

1. Игра «Назови лишнее слово»

Выбрать из трех слов два слова «неприятеля».

Друг — печаль — враг

Ночь — сутки — день

Радость — радостный — печаль

Тяжелый — длинный — легкий

Высокий — большой — низкий

Поднимать — опускать — брать

Давать — продавать — отдавать

1. Игра «Закончи предложение»

Слон большой, а комар ….

Дерево высокое, а куст ….

Камень тяжелый, а пух ….

Дедушка старый, а внук ….

Буратино веселый, а Пьеро ….

Работать тяжело, а отдыхать ….

Днем светло, а ночью ….

Синонимы — это слова, различные по своему звучанию, но близкие по значению.

Слова — «приятели» говорят об одном и том же, но по-другому.

Игры и задания:

1. Игра «Подбери слова — «приятели».

Детям предлагается рассмотреть картинки и подобрать к ним слова-синонимы:

Собака (пес, псина)

Птичка (птаха, пичужка, пичуга)

Метель (вьюга, пурга, буран, ураган)

Солдат (воин, боец)

Врач (доктор, лекарь)

Дети (детвора, ребята, малыши)

По аналогии проводится игра без наглядной опоры.

Например: Придумать слова — «приятели» к данным словам

Хворостина — (прут)

Родина — (отечество, отчизна)

Холод — (мороз, стужа)

Страшный — (ужасный, чудовищный)

Печальный — (грустный, унылый, тоскливый)

Блестеть — (сиять, сверкать)

Сказать — (молвить, произнести)

1. Игра «3–ий лишний»

Выбрать из трёх слов два слова — «приятеля».

Например:

Дом — улица — здание

Конь — собака — лошадь

Грустный — печальный — глубокий

Веселый — крепкий — прочный

Думать — ехать — соображать

Торопиться –спешить — ползти

1. Игра «Найди слова — «приятели» в стихах»

Вьюга снежная, пурга,

Напряди нам пряжи,

Взбей пушистые снега,

Словно пух лебяжий.

С. Маршак

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мёрзнет в жару.

И. Токмакова

Бураны, вьюги и метели –

Как много сними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они.

В. Берестов

1. Игра «Закончи высказывания» — детям предлагается закончить предложения, используя слова-синонимы.

Например:

Слон сильный и … (мощный)

Песня весёлая и … (радостная)

Урожай обильный и … (богатый)

Туфелька маленькая и … (крохотная)

Благодаря использованию в своей речи синонимов и антонимов, высказывания детей становятся более яркими, выразительными и точными.

Литература:

1. Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова «Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии)», С.-П. изд. Союз. 2001 г.;
2. Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)», Спб, изд. Союз. 1999 г.;
3. Н. В. Новоторцева «Развитие речи детей 3» Ярославль: «Академия развития», 1997 г.;
4. Л. М. Козырева тетрадь для логопедических занятий «Слова — друзья и слова — неприятели» Ярославль: «Академия развития», 2001 г.;
5. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Антонимы» картинный дидактический материал, Москва «Гном и Д», 2014 г.;
6. Е. А. Нефедова, О. В. Узорова «готовимся к школе», Москва «Издательство АСТ», 2000 г.

Основные термины (генерируются автоматически): слово, игра, ребенок, подбор антонимов.

Похожие статьи

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМИИ КАК ЯЗЫКОВОМ ЯВЛЕНИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4-6 ЛЕТ)

Работа по развитию представлений о синонимии как языковом явлении у дошкольников направлена на:

1.Привлечение внимания детей к фактам синонимии в языке.

2. Развитие языкового чутья.

3. Обогащение словаря детей синонимами.

4. Развитие образности и эмоциональности речи.

5.Развитие умения самостоятельно подбирать синоним к названному слову.

Общая последовательность работы может быть представлена следующим образом:

I этап. Подготовительный. Привлечение внимания  детей к фактам  синонимии в языке.

II этап. Развитие умения подбирать семантический синоним к названному слову.

III этап. Обогащение речи детей стилистическими синонимами (устаревшей, книжной, поэтической, просторечной, разговорной лексикой)

IV этап. Привлечение внимания детей к тому, что к разным значениям многозначного слова синонимами могут быть разные слова.

V этап. Развитие умения детей самостоятельно подбирать синонимы, развитие метаязыковой деятельности детей.

Все выделенные этапы проводятся последовательно. В процессе работы необходимо придерживаться следующих принципов:

1. Принцип сознательности и активности —  при усвоении материала ребенок должен сознательно усваивать знания, ясно понимать все задания, которые он выполняет.
2. Принцип наглядности – необходимо при обучении использовать наглядные средства, так как у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.
3.  Принцип систематичности и последовательности – процесс обучения будет успешен только в том случае, если занятия проводятся систематично  и последовательно.
4. Принцип доступности – доступность обучения определяется возрастными особенностями детей и зависит от их индивидуальных особенностей – весь материал, используемый в обучении, должен соответствовать возрасту и соответствовать индивидуальным особенностям детей.
5. Принцип развивающего и воспитывающего обучения – реализуется через знакомство детей с художественной литературой и формирование культуры речи.

I этап. Подготовительный. Привлечение внимания детей к фактам синонимии в языке.

Цель: развитие языкового чутья детей, привлечение внимания детей к наличию в языке различных видов синонимов.

Задачи:

1. Развитие чувства языка у детей.
2. Обогащение словаря детей синонимами.
3. Привлечение внимания детей к фактам синонимии в языке.
4. Развитие умения объяснять разницу между стилистическими синонимами, между семантическими синонимами.

Всю работу по обогащению словаря детей синонимами необходимо проводить в игровой форме.

На подготовительном этапе работы необходимо привлечь внимание детей к фактам синонимии в языке. С этой целью можно предложить сказочный сюжет: на одной сказочной планете жил-был кот Васька. Он был очень любознательным котом и всегда мечтал попасть на планету людей. И за то, что он любил ходить в детский сад и потом хорошо учился в школе, жители сказочной планеты решили его отправить на планету людей. И сегодня кот Васька пришел к нам в детский сад, так как он никак не может разобраться и понять, что происходит на нашей планете. Ему очень понравилась наша планета. Он спешил все посмотреть вокруг. И вот однажды он бежал по улице и увидел другого кота, который лежал на травке под солнышком. «Куда ты так мчишься?», —  удивился кот. А рядом проходила кошечка в красивом наряде и спросила у кота: «Куда ты так несешься?». Кот остановился и задумался: «Я просто бежал. А про меня сказали, что я мчусь и несусь». И вот сегодня кот пришел к нам в  группу с, чтобы разобраться, почему про одно и то же на нашей планете можно сказать по-разному. Ребята, скажите, слова «бежать», «мчаться» и «нестись» — это одно и то же? Далее с детьми разбирается каждое из слов. Ребята, давайте договоримся с вами, что слова, которые называют что-то похожее, дружат между собой, мы будем называть «словами – друзьями».  Далее с кот вместе с детьми размышляют о том, что об одном и том же можно сказать по-разному. Например, «Глаза (нейтр.) – очи (народно-устаревшее, поэтическое, приподнятое) — гляделки (просторечн., презрит.). Необходимо обсудить с детьми особенности каждого слова: какое слово мы используем чаще всего в своей речи, какие слова грубые, «некрасивые».  При необходимости —  объяснить значение слова «очи», рассказать детям, что чаще всего это слово мы можем встретить при чтении книг.

Предлагаемый речевой материал:

1. Смотреть (нейтр.), взирать (приподнят.), глазеть (прост.), таращить (прост.), пялить (прост.)
2. Большой (нейтр.)- здоровенный (прост.), большущий (прост.)
3. Спать (нейтр.) – почивать (устар.) – дрыхнуть (прост.)
4. Надеть (нейтр.) – натянуть (разг.) – напялить (прост.)
5. Идти (нейтр.) – шествовать (высок.) – переться (прост.)
6. Лицо (нейтр.) – лик (трад. – поэт.) – рожа (прост.) – морда (прост.)
7. Глупый (нейтр.) – безмозглый (разг.) – скудоумный (устар.)
8. Есть (нейтр.) – жрать (груб.- прост.) – лопать (прост.) – уплетать (разг.)
9. Рот (нейтр) – уста (устар.)
10. Живот (нейтр.) – брюхо (разг.) – пузо (прост.) – чрево (приподн., устар.)
11. Смеяться (нейтр.) – хохотать (разг.) – гоготать (прост.)
12. Лгать (нейтр.) – врать (разг.) – брехать (грубо- прост.)
13.  Врач (нейтр.) – лекарь (устар.)
14.  Плакать (нейтр.) – реветь (разг.) – хныкать (прост.)
15. Голова (нейтр.) – глава (устар., трад. – поэтическ.)
16.  Лоб (нейтр.) – чело (устар.)
17.  Палец (нейтр.) – перст (устар.)
18. Ребенок (нейтр.) – дитя (устар., приподн.)
19. Обмануть (нейтр.) – провести (разг.) – обдурить (прост.)
20. Попробовать (нейтр.) – отведать (устар.)

Подобные упражнения привлекут внимание детей к эмоциональной окрашенности речи, к наличию факта синонимии в языке. Необходимо также привлекать внимание детей и к устному народному творчеству, учить детей выделять слова с эмоционально окрашенной лексикой  в книгах, которые предлагаются им для прослушивания. Как правило, и об этом свидетельствуют экспериментальные данные, ребенок тонко чувствует различия между словами  нейтральными со стилистической точки зрения, и словами со стилистической окраской – со «сниженной» лексикой. В тоже  время,  разницу между нейтральным словами и словами с «высокой» лексикой дети практически не замечают, что связано, по всей вероятности,  с тем, что в словаре ребенка нет слов с «возвышенной» (книжной) лексикой, он не знает их значения. Поэтому очень важным является знакомство детей с произведениями детской литературы, откуда ребенок может почерпнуть слова со стилистически окрашенной лексикой.

Мы предлагаем использовать следующие произведения детской литературы для обогащения словаря детей стилистической лексикой.

Младшая группа (4-5 лет)

«Лиса и кувшин» (баба (прост.) – женщина); «Козлятки и волк» (воротиться (прост.) – вернуться; детятушки (устар.) – дети; матушка (устар.) – мать); батюшки (прост.)  — употребляется в значении междометия при выражении изумления, испуга; несолоно хлебавши – уйти неудовлетворенным); «Маша и Медведь» (тужить (прост.) – горевать; гостинец (прост.) – подарок); «Рукавичка» (Обронить (разг.) – уронив, потерять; гдядь (разг.) – частица, употребляемая для выражения неожиданности какого-либо действия; А.Толстой «Три медведя» (отворить (устар.) – открыть; подле (книжн.) – рядом, около; горница (устар.) – комната; К. Ушинский «Коровка» (рожище (грубо-прост.) – большая морда у коровы; поноска (спец.)  — вещь, которую несет в зубах наученная собака).

Средняя группа (5-6 лет)

«Лисичка-сестричка и серый волк» (Русская сказка) (Поживиться (разг.) – попользоваться, за чужой счет что-нибудь получить для себя; швырять (разг.) – с силой бросать; смекать (прост.) – соображать; плестись (разг.) – идти медленно, вяло); «Гуси» (Русская сказка) (кликать (разг.) – сзывать, звать).

Старшая группа (6-7 лет)

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (помереть (прост.) – умереть; хлебать (прост.) – есть жидкое, черпая ложкой или пить большими глотками, причмокивая; хворь (устар.) – болезнь; пригожая – в народной словесности красивая, миловидная; «Снегурочка» (чаять (устар.) – ожидать, надеяться на что-нибудь); «Хаврошечка» (смежить (устар.) – сомкнуть, закрыть (глаза); изодрать (разг.) – изорвать; поживать (разг.) – жить); «Сказка о рыбаке и рыбке» (молвить (устар.) – сказать; слыхивал (раз. –прост.) – слышал; воротиться(прост.) – вернуться; дурачина (разг.) – дурак; простофиля (разг.) – глуповатый, малосообразительный человек, разиня; стража (устар.) – охрана; очи (устар., поэт.) – глаза; перечить (разг.) – возражать; «Сказка о попе и работнике его Балде» (тятя(прост.) – папа; дитятя (устар.) – ребенок; приголубить (нар.-поэт. , разг.) – приласкать; невмочь (разг. – прост.) – невмоготу; потеха (разг.) – веселье, развлечение).

II этап. Развитие умения подбирать семантический синоним к названному слову.

Задачи:

1. Развитие чувства языка у детей.
2. Обогащение словаря детей синонимами.
3. Развитие образности речи.
4. Привлечение внимания к тому, что одно слово можно заменить другим.

Очень полезным, на наш взгляд,  является привлечение внимания детей к образности речи, к функциям синонимов –  избеганию тавтологии и созданию красочности речи. Например, на материале сказки Л. Н. Толстого «Три медведя» можно предложить детям целое ролевое занятие с элементами драматизации. В процессе занятия постоянно должно привлекаться внимание детей к явлению синонимии. Сначала необходимо ознакомить детей со сказкой. Дети должны хорошо знать текст сказки. Необходимо обсудить с детьми все устаревшие и книжные слова, которые встречаются в тексте («отворила», «подле», «горница»). Необходимо также привлекать внимание детей к тому, что одно и что же явление можно назвать разными словами. После прочтения сказки и обсуждения незнакомых для детей слов детям  можно предложить поиграть – вообразить, что семья медвежат жила в стране Запретия, и медвежата очень любили играть в запретные слова. Детям предлагается также поиграть вместе с медвежатами и заменить, например, следующие слова:

Слово «аппетитный» говорить нельзя. Скажи по-другому. «Мама приготовила аппетитный пирог». (Вкусный)

Слово «баюкает» говорить нельзя, скажи по-другому. «Мама баюкает маленького ребенка»  (укачивает, убаюкивает).

Слово «беспокоится» говорить нельзя, скажи по-другому. «Медведица очень беспокоится за своих медвежат» (тревожится, волнуется, переживает).

Слово «веселый» говорить нельзя, скажи по-другому. «Медвежата были очень веселые, когда увидели свою маму» (радостные).

Слово «грустная» говорить нельзя, скажи по-другому. «Девочка была очень грустная, потому что потеряла свой мячик» (печальная, невеселая).

Слово «злая» говорить нельзя, скажи по-другому. «Во дворе у соседей живет злая собака» (сердитая, грозная, свирепая).

Слово «наступила» говорить нельзя, скажи по-другому «Наступила зима» (Пришла, пожаловала, настала).

Слово «расцвела» говорить нельзя, скажи по-другому. «На поле расцвели красивые цветы» (Распустились)

Детям можно также  предложить следующую игру: 

«Мишутка – забывашка».

Однажды Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка пошли в лес собирать мед. Так как Мишутка был самый маленький, он полез на дерево собирать мед, но оступился и упал на землю, отчего Мишутка позабыл многие слова. Помоги Мишутке вернуть память – подскажи ему, как можно сказать по-другому: «Дверь была отворена..» Как можно сказать по-другому: Дверь была .. открыта..; «Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну» Как можно сказать по-другому: «Девочка открыла глаза, увидела медведей и (кинулась) к окну; «Окно было открыто, она выскочила в окно и убежала» Как можно сказать по-другому: «Окно было открыто, она (выпрыгнула) в окно и убежала.

В конце занятия можно предложить детям инсценировать сказку «Три медведя».

Также мы предлагаем следующие варианты упражнений (в форме сказок).

Упражнение (сказка) «Ежик и медвежонок»

В одно солнечное утро медвежонок и ежик пошли прогуляться в лес. Вдруг налетел сильный ветер! «Ой, какой ураган!- воскликнул ежик! «Ой, какой вихрь», — испугался медвежонок. «Медвежонок, мы называем с тобой разные слова, а говорим про ветер. Как такое может быть?», — удивился ежик. А медвежонок подумал и сказал: «Просто ветер, ураган и вихрь – это слова-друзья, поэтому они всегда вместе и можно одно заменить другим». Помоги медвежонку и ежику подобрать в предложениях такие слова.

Речевой материал:

Нам предстоял длинный путь. (Дорога)

Маша очень спешила в детский сад. (Торопилась)

Комната наполнилась очень вкусным запахом. (Ароматом)

В нашем дворе построили очень большой дом. (Огромный)

Мальчики в детском саду очень часто шалят. (Балуются)

Моя мама очень тревожится за меня. (Волнуется, беспокоится)

Около нашего дома установили новые качели. (Близко с, рядом с)

Все ребята мигом подбежали к воспитателю. (Быстро)

Упражнение (сказка) «Город слов-друзей»

За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорогой, за сахарной горой есть город. Город этот непростой – в нем живут слова-друзья. В этом городе все слова живут парами – каждое слово имеет свою пару. Всегда они ходят вместе и даже живут в одном доме. Но случилась страшная беда. В городе был сильный ураган, и все слова разлетелись в разные части города и не могут друг друга найти. Мы должны спасти с тобой слова и помочь им найти друг друга. Следующие слова ищут свои пары: врач; аромат; сильный ветер; штаны; зябнуть; торопиться; глядеть; очень большой; веселая; ласковый.

III этап. Обогащение речи детей стилистическими синонимами (устаревшей, книжной, поэтической, просторечной, разговорной лексикой).

Задачи:

1. Привлечение внимание детей к наличию стилистических синонимов в языке.
2. Обогащение словаря детей стилистическими синонимами.
3. Развитие умения объяснять разницу между стилистическими синонимами.
4. Развитие богатства и образности языка.

С этой целью также необходимо ознакомить детей с различными произведениями художественной литературы, обсудить с детьми встречающиеся в ней устаревшие, просторечные, разговорные  слова, объяснить, что раньше данное явление или вещь называли по-другому, но прошло время, и слово перестали использовать – оно осталось только в сказках и книгах.  Необходимо также с детьми обсудить, кто может использовать в своей речи просторечные, разговорные слова, а кто пользуется книжными, научными словами.

Выше давался список с произведениями художественной литературы, которые могут быть использованы в процессе работы.

Также можно предложить следующие варианты упражнений:

«Великая путаница»»

Цель: привлечение внимания ребенка к разнице между стилистическими синонимами (слова с нейтральной и сниженной лексикой).

В одной стране жили люди, которые говорили только обычные, вежливые слова, а в другой стране  жили люди, которые говорили только злые, грубые слова. Однажды наступил День великой путаницы и жители двух стран смешались между собой. Послушай и определи, жители какой страны могли сказать так:

Мальчик спит на диване.

Мальчик дрыхнет на диване.

Маша слопала очень вкусный обед.

Маша съела очень вкусный обед.

У куклы очень красивая рожа.

У куклы очень красивое лицо.

«Сегодня мы попремся в лес», — сообщил Коля маме.

«Сегодня мы пойдем в лес», — сообщил Коля маме.

«Исправь ошибку»

 Цель: привлечение детей к наличию в языке синонимов, объяснение детям того,  что в языке существуют как нейтральные слова, которые мы каждый день используем в речи, а также грубые, просторечные слова, которые используют невоспитанные люди, и устаревшие слова, которые практически в нашей речи не используются.

Детям предлагается поиграть с Исправляйкиным. Необходимо послушать и определить, правильно говорит Исправляйкин или нет.

Речевой материал:

У свиньи Машки необыкновенно красивый лик. (Лицо)

Принцесса напялила очень красивое платье. (Надела)

Мама приготовила вкусный ужин и позвала всех жрать. (Есть)        

Девочка играла в песочнице и испачкала свое чело. (Лоб)

Папа очень устал, поэтому дрыхнет на кровати. (Спит)

«В старинные времена»

Цель: привлечение внимания детей к стилистическим синонимам (словам устаревшим, принадлежащим к высокой лексике); обогащение словаря синонимов; развитие умения объяснять разницу между стилистическими синонимами.

Однажды дети гуляли в детском саду на участке. Вдруг светлое облако озарило все вокруг. Дети зажмурили глаза от солнца, а когда их открыли, то увидели, что одеты они в красивые старинные наряды и гуляют они в красивом саду в окружении незнакомых детей. И все дети говорили очень странно, как будто по-старинному. Дети не могли понять, что говорят их ровесники. Давай поможем детям и объясним, что значит:

Речевой материал: очи, уста, почивать, шествовать, лик, чело, перст, дитя, отведать.

IV этап. Привлечение внимания детей к тому, что к разным значениям многозначного слова синонимами могут быть разные слова.

Задачи:

1. Привлечение внимания детей к явлению синонимии в языке.
2. Знакомство детей с многозначными словами.
3. Обогащение словаря детей синонимами.

Работа по обогащению словаря синонимов тесно связано с работой по привлечению внимания детей к тому, что в языке существуют многозначные слова. Дети постоянно сталкиваются с многозначностью, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности чаще всего дети приходят через знакомство с переносными значениями слов. (Например, «Часы идут»). Необходимо порассуждать с детьми о том, что одно и то же слово может иметь разные значения. Например, слово «Ключ» в словаре С. И. Ожегова имеет следующие значения:

1. Металлический стержень особой формы для отпирания и запирания замка.
2. Приспособление для отвинчивания и завинчивания гаек, откупоривания, завода чего-нибудь.
3. Перен. То, что служит для разгадки, понимания чего-нибудь, овладения чем-нибудь.
4. Знак в начале нотной строки, определяющий значение нот.

Ребенку надо показать, что, кроме собственного, прямого значения, слово может иметь переносный смысл. Чтобы понять переносное значение того или иного слова или словосочетания, следует подобрать синоним. Большое значение в этом плане приобретают фразеологизмы – устойчивые сочетания, с которыми необходимо начинать знакомить детей уже в младшем дошкольном возрасте.

Так, например, устойчивое сочетание «золотые руки», которое довольно часто встречается в детской художественной литературе. Необходимо объяснить детям значение данного словосочетания, а затем дети должны еще раз повторить вслед за педагогом, как можно сказать по-другому (трудолюбивые, умелые руки). Объяснить, что данные слова являются между собой друзьями и свободно могут заменять друг друга. В тоже  время, следует объяснить, что в словосочетании «золотая цепочка» мы не можем заменить слово «золотая» на слова «трудолюбивая» или «умелая». Далее детям необходимо объяснить, что в языке существует много слов, которые между собой в одних предложениях дружат, могут заменить друг друга, а в других предложениях не могут. Так, например, в предложении «У папы был очень трудный день», мы можем заменить слово «трудный» словом «тяжелый», в то время, как в предложении «Девочка несла тяжелый чемодан», мы не можем заменить слово «тяжелый» словом «трудный».

При знакомстве детей с многозначными словами особенно важно использовать наглядность и интересные игровые упражнения. Например, можно использовать следующее стихотворение:

Что растет на елке?
Шишки да иголки.
Если мы растем на ели,
Мы на месте, мы при деле,
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно шишек.

          Необходимо обсудить с детьми, о каких шишках идет речь.

Для работы с детьми мы предлагаем использовать следующие многозначные слова: ключ, идет, свежий, шишки, ручка, ножка, иголки, кисть и т.д.

Для привлечения внимания детей к тому, что к разным значениям многозначного слова синонимами могут быть разные слова, можно предложить следующую игру:

«Исправь ошибку»

Цель: привлечение детей к явлению синонимии в языке, обучение пониманию детьми того, что к разным значениям многозначного слова синонимами могут быть разные слова.

Дети снова попадают в страну Исправляйкина и встречают там Исправляйкина, с которым играют в игру, суть которой — исправить Исправляйкина.

Речевой материал (предлагаемые предложения взяты из констатирующего эксперимента):

1. У этого сапога резкий носок.
2. Мальчик нес трудный чемодан.
3. Внезапно стукнула молния.
4. В зале заиграла слабая музыка.
5. Карандаш давно не затачивали, поэтому он стал глупый.

V этап. Развитие умения детей самостоятельно выбирать синонимы, развитие метаязыковой деятельности детей.

Задачи:

1. Развитие языкового чутья детей дошкольного возраста.
2. Развитие интереса к языку, метаязыковой деятельности (умения обнаруживать синонимы в речи, объяснять различия между ними)
3. Развитие умения самостоятельно подбирать синонимы.
4. Развитие связной речи (составление предложений с синонимами).
5. Обогащение словаря детей синонимами.

На последнем, заключительном этапе дети упражняются в подборе синонимов к названным словам, составлении предложений с предложенными словами. По-прежнему большое внимание необходимо уделять чтению детской художественной литературы, обсуждать, почему именно это слово употребляет герой в своей речи.

Такая целенаправленная, систематическая работа по обогащению словаря детей синонимами позволит сделать их речь намного образнее, богаче, что является очень важным условием для успешного обучения в школе. Привлечение внимания детей к фактам синонимии в языке развивает их языковое чутье, делает более чуткими и внимательными к языку, что способствует грамотному и осмысленному употреблению синонимов в речи.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Основная часть. Теоретическо

е обоснование использования

дидактических игр и познавательных упражнений

для формирования активно

г

о словаря у дошкольников

с общим недоразвитием речи

…….

5

Понятие «

ОНР»

…

………………………………………………….

.

5

Развитие лексики в норме и патологии

……………………………

5

Коррекционно-воспитательная работа по активизации словаря детей с ОНР

……………………………………………………

……

.

6

Роль дидактических игр и познавательных упражнений в процессе формирования активного словаря дошкольников с ОНР

…………

7

Практическая часть

. Этапы проекта……………………………………

…8

Заключение……………………………………………………………………….13

Список литературы………………………………………………………………14

Приложения

Презентация

Введение

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем ему легче высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми. Поэтому отмечается важность заботы о своевременном формировании речи, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм родного языка.

Устная речь ребенка формируется в дошкольном возрасте. Темпы ее развития у каждого из них различны. Чем качественнее будет речь дошкольника, тем успешней пройдет его дальнейшее обучение в школе. Этот факт повлиял на выбор темы проекта «Использование дидактических игр и познавательных упражнений для формирования активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи».

Актуальность работы заключалась в том, что количественное и качественное развитие словаря в целом, а также достаточно развитый словарь антонимов и синонимов является основой для развития речи детей. Особо хочется отметить, что именно на основе совместной и согласованной работы логопеда и воспитателя строится более качественная коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР. Поэтому тема проекта актуальна также с этой точки зрения. Только вовремя начатая коррекционно-развивающая работа по активизации словаря сможет обеспечить дошкольникам нужный уровень речевого развития.

Цель проекта: расширить, углубить и активизировать словарь у дошкольников с ОНР с помощью использования дидактических игр и познавательных упражнений в ходе совместной работы логопеда и воспитателя.

Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:

изучить

и

проанализировать

научно-

методическую

литера

туру по теме

проекта

;

создать

условия для успешного проведения проектной деятельности;

разработать

педагогическую технологию по использованию дидактических игр и познавательных упражнений по формированию

активного словаря детей с ОНР;

определить

эффективные формы взаимодействия с родителями;

анализ

, результативность и перспективность

использования игр и упражнений для формировании

активного словаря детей дошкольного возраста с ОНР.

Практическая значимость: достаточное развитие активного словаря, в частности, словаря антонимов и синонимов у дошкольников с ОНР, обеспечивает оптимальные условия для успешного общения и обучения в школе.

Теоретическая значимость: полученные результаты исследования помогут правильно организовать совместную работу специалистов в ходе формирования активного словаря у детей с ОНР, используя дидактические игры и познавательных упражнения. Содержание работы может использоваться воспитателями, логопедами и специалистами ДОУ.

Участники проекта: дошкольники с ОНР, логопед, воспитатели, родители.

Основная часть. Теоретическо

е обоснование

использования дид

актических игр и познавательных

упражнений для формирования активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В логопедии как педагогической науке понятие «общее недоразвитие речи» рассматривается как сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе речевой и неречевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

Еще Выготский Л.С. отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения. В связи с этим развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.

Изучению особенностей лексики дошкольников с речевой патологией придаётся большое значение. Развитие словаря, уточнение значения слова, формирования лексической системы играют важную роль в развитии познавательной деятельности ребёнка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления.

Литературные данные по проблемам исследования особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с ОНР свидетельствует о существенных отклонениях от нормально развивающихся как в количественной, так и в качественной характеристике словарного запаса.

Таким образом, спонтанное речевое развитие ребенка с ОНР протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформированными. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка со взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения.

Коррекцией речевого развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается не только логопед, но и воспитатель. Они работают над обогащением словарного запаса, воспитывают речевую активность. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Филичева Т.Б. и Чиркина Т.Б. указывают, что одна из основных задач воспитателя в области развития речи состоит в следующем: расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем, что обеспечивает необходимую базу для эффективной логопедической работы. Так, например, занятия по разделу «Коммуникация» проводятся в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется ознакомление детей с окружающим, уточнение и активация словарного запаса в соответствии с намеченной тематикой («Одежда», «Фрукты», «Посуда», «Игрушки» и т.д.). Воспитатель знакомит детей с трудом обслуживающего персонала, с некоторыми предметами труда. В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дети ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки осени, закрепляются знания о названиях овощей, фруктов и т.д. Логопед максимально использует речевой материал, полученный детьми на занятиях воспитателя и в повседневной жизни.

Ведущей деятельностью дошкольников является игра. Поэтому дидактическим играм и познавательным упражнениям отводится здесь немаловажная роль.

Дидактические игры – это игры обучающие, познавательные, направленные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей.

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Игра является одним из средств умственного воспитания. В ней ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на развитие детей. Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементом которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.

Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии.

Практическая часть.

В предыдущей главе был дан обзор научно-методической литературы по теме проекта. В ходе обзора были подобраны методики, направленные на изучение словарного состава детей с нормальным и нарушенным речевым развитием, а также дидактические игры и познавательные упражнения на формирование словаря у дошкольников с ОНР III уровня.

Работа проводилась в три этапа: на первом этапе (организационном) проводилось изучение словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР; вторым этапом (содержательный) стало развитие активного словаря детей дошкольного возраста с ОНР, в частности развитие словаря антонимов и синонимов в ходе коррекционной работы логопеда и воспитателя; третьим этапом (результативным) стал контроль результатов, который подтвердил успешность совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя по формированию активного словаря у дошкольников с ОНР.

Изучение словаря дошкольников с ОНР было проведено в начале эксперимента. Целью стало выявление уровня развития словаря дошкольников. Для решения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

выявить

объем предметного словаря, словаря признаков, глагольного словаря и словаря наре

чий;

установить

точность употребления слов детьми и понимания ими лексического значения слова;

определить

умение детей подбирать антонимы, синонимы к разным частям речи.

Первая часть обследования «Изучение активного и пассивного словарного запаса детей» началась с изучения активного словарного запаса. Был изучен предметный словарь, словарь признаков, глагольный словарь и словарь наречий. Детям предлагались задания следующего вида:

по

картинкам назвать предметы (кто? что?), признаки (какой?), действия (что делает?), качества (как?);

назвать

одним словом (обобщающее понятие: домашние, транспорт, летающие, веселые и т.д.);

назвать

слова входящие в обобщающее слово (Например: посуда — тарелка, вилка, кастрюля, ложка и т.д.);

узнавание

предмета по названию его частей, признаков, действий;

самим

назвать части предмета.

При выявлении пассивного словаря дошкольников были использованы задания следующего вида:

покажи

,

где…;

разложи

картинки на группы;

узнай

предмет по описанию и названию его частей, признаков, действий; соотнеси его с картинкой.

Во второй части обследования «Изучение точности употребления слов детьми и понимания ими лексического значения слова» для более детального изучения словаря детей были использованы следующие задания: детям предлагалось объяснить значение слова. Например, при изучении пассивного словаря детям предлагалось угадать предмет по его значению и показать. А для обследования активного словаря — самим объяснить это значение слова.

В третьей части обследования «Изучение словаря антонимов и синонимов» задания на подбор синонимов и антонимов к заданному слову (существительному, глаголу, прилагательному, наречию) сводились к следующему: в более легких случаях детям предлагалось выбрать из 3 слов 2 слова — «неприятеля» или «приятеля»; в более сложных — подобрать слово противоположное по смыслу или слово-приятель. Данный вид заданий использовался как на уровне слов, так и на уровне предложений. Подбору антонимов и синонимов к разным частям речи было уделено особое внимание.

Следующим этапом работы стало развитие активного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Для решения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

расширить

и углубить объем предметного словаря, словаря признаков, глагольного словаря и словаря наречий;

научить

детей точно употреблять слова в речи, понимать и объяснять их лексическое значение;

научить

детей подбирать антонимы, синонимы к разным частям речи.

В соответствии с выявленными нарушениями в развитии словаря детей с ОНР и основной целью эксперимента были подобраны дидактические игры и познавательные упражнения для коррекционно-развивающей работы логопеда и воспитателя по формированию активного словаря детей, словаря антонимов и синонимов (См. приложение).

Так как одной из важнейших составлявших работы по развитию речи является словарная работа, то именно она легла в основу формирующего эксперимента. Обогащение словаря происходило в рамках образовательной программы: в НОД, экскурсиях, во время режимных процессов и в других видах детской деятельности. Продолжалось обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание уделялось развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводились новые слова, определялось их лексическое значение; уточнялись значения уже известных детям слов.

Особое внимание уделялось работе по расширению запаса антонимов и синонимов, формировалось умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. А так как словарь дошкольника нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании, в развитии образной стороны речи, необходимо было выработать у детей умение отбирать для связного высказывания те лексические средства, которые точно отражают замысел говорящего. Для решения этой задачи постоянно проводились специальные лексические игры и упражнения на подбор смысловых оттенков, синонимов, антонимов.

Важное место в развитии словаря занимала работа над антонимами, в результате которой дети учились сопоставлять предметы и явления. Они подбирали слова, противоположные по смыслу к изолированным словам (легкий — тяжелый), к словосочетаниям (старый дом — новый, старый человек — молодой) или заканчивали предложение, начатое взрослым: «Один теряет, другой… (находит)».

Для того чтобы научить детей сопоставлять, т.е. подбирать антонимы, в работе использовалась методика Абрамовой Т.В. Сущность ее состояла в следующем: Сначала подбирались пары предметов с ярко выраженными, контрастными признаками. При показе логопед интонацией подчеркивал их качественную противоположность (Приложение №1).

В основу работы воспитателя по формированию словаря антонимов и синонимов легла методика Забродиной Л.В. и Ренизрук Е.С., основанная на работе с текстом. (Приложение №2)

Так как многие потешки, пословицы, загадки, сказки выстраивают базу для успешного усвоения антонимов, синонимов, то данная методика по формированию словаря антонимов и синонимов с использованием устного народного творчества, которую предложила Мещерякова Л.В., имела широкое применение на занятиях воспитателя по ознакомлению с художественной литературой, развитию речи. Сначала использовались пословицы, где формы антонимов совпадают, затем нет. Отличие этих форм не препятствовало их усвоению, а вело к закреплению разных вариантов слова (Приложение №3).

Последним этапом исследовательской работы стал контроль результатов, целью которого было доказательство того, что предложенные дидактические игры и познавательные упражнения для активизации словаря детей дошкольного возраста с ОНР и совместная работа логопеда и воспитателя по формированию словаря антонимов и синонимов у детей старшего уровня имеет положительные результаты. Для этого было проведено повторное обследование группы детей с ОНР.

Сравнив результаты до и после, была доказана успешность совместной работы логопеда и воспитателей и эффективность использования предложенных игр и упражнений.

Заключение.

Проект «Использование дидактических игр и познавательных упражнений для формирования активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи» имел практическую и теоретическую значимость. Он был разработан для детей старшего дошкольного возраста с ОНР и направлен на развитие их активного словаря через основной вид деятельности данного возраста – игру.

В теоретической части проекта была обоснована значимость развития словаря детей и рассмотрены основные направления в данной работе. Практическая часть включила в себя подбор дидактический игр и познавательных упражнений для развития словаря детей, в частности словаря антонимов и синонимов.

Итогом проекта стал сравнительный анализ результатов развития словаря детей до и после проделанной работы. Он подтвердил успешность использования в работе подобранных методов и приемов, показал хорошие результаты благодаря совместной и слаженной работе логопеда и воспитателей, а также помощи родителей.

Список литературы.

Абрамова

, Т.В.

Обогащ

ение словаря дошкольников с ОНР.

[

Текст

]

/ Т.В. Абрамова. //

Логопед, №5, 2004.

Филичева

,

Т.Б., Чиркина

,

Г.В. Устранение О

НР у детей дошкольного возраста:

Практическое пособие.

[

Текст

]

/

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.,

2004.

Лалаева

,

Р.И., Серебрякова

,

Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).

[

Текст

]

/

–

Р.И.

Лалаева

, Н.В.

Серебрякова

. —

СПб.:

СОЮЗ, 1999.

Забродина

,

Л.В. Т

ексты и у

пражнения для коррекции

лексико

– грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста:

учеб.-

методич

.

п

особие

.

[

Текст

]

/ Л.В. Забродина, Е.С.

Ренизрук

. – М.: АСТ:

Астрель

:

Транзиткнига

, 2006.

Мещерякова

, Л.В.

Использование устного народного творчества на

логопедических занятиях в ДОУ.

[

Текст

]

// Логопед, №1, 2004.

Козырева

,

Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. Тетрадь для логопедических занятий.

[

Текст

]

/

Л.М

.

Козырева.

— Ярославль: Академия развития, 2006.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 9

Семинар-практикум для педагогов:

Особенности антонимии и синонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Учитель – логопед I кв. кат.:

Самофеева Наталья Андреевна

г. Верхний Тагил

2019 г.

Семинар-практикум для педагогов:

Особенности антонимии и синонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи

В лексический строй языка входят синонимы и антонимы, которые позволяют более точно выражать мысли, отношение. В основе овладения синонимией и антонимией лежат сложные психолингвистические механизмы. Они заключаются в осмыслении таких понятий, как «слово», «значение слова», «компоненты слова», «семантические поля». Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. Это затрудняет дальнейшее развитие их лексической системы.

Изучением состояния синонимии и антонимии у дошкольников с ОНР занимались Р.Е. Левина, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова и другие. В работах многих авторов подчеркивается, что у детей с ОНР различного генеза отмечается ограниченный словарный запас. Характерным признаком для этой группы детей являются значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стертая форма дизартрии, дизартрия, задержка речевого развития и др.).

Одним из направлений в работе по формированию лексики у детей с ОНР является развитие антонимии и синонимии.

Выполнение заданий на подбор антонимов и синонимов требует достаточного объема словаря, умения выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак. Эти задания успешно выполняются лишь при условии активности процесса поиска слова противоположного или одинакового значения. Правильный поиск слова может осуществляться в том случае, если у ребенка сформирован и систематизирован определенный синонимический или антонимический ряд.

По определению О.С. Ахмановой «антонимы – это слова, имеющие в своем значении качественный признак и поэтому способные противопоставляться друг другу как противоположные по значению» (Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – М., 1969). Синонимы (равнозначные слова) по определению О.С. Ахмановой – это те члены тематической группы, которые принадлежат к одной и той же части речи и совпадают по значению и употреблению.

Если дети с нормальным речевым развитием испытывают трудности в подборе синонимов и антонимов лишь к отдельным словам, то у дошкольников с ОНР выявляются ошибки при подборе антонимов и синонимов к преобладающему большинству слов.

Эти ошибки связаны с трудностями выделения признаков слов, с недоразвитием мыслительных операций сравнения и обобщения, с недостаточной активностью поиска слова, с несформированностью смысловых полей внутри лексической системы языка.

Вместо синонимов старшие дошкольники с ОНР II – III воспроизводят:
1. Слова, семантически близкие, часто ситуативно сходные (парк – зоопарк, улица – дорога, торопиться – бежать).

2. Слова, близкие по звучанию (здание – создание, парк – парта).

3. Слова, противоположные по значению, иногда повторение исходного слова с частицей НЕ (огромный – маленький, верный – неверный).

4. Формы исходного слова или родственные слова (боец – бой, праздничный – праздник).

5. Слова, связанные со словом-стимулом синтагматическими связями (улица – красивая).

Тогда как, дошкольники с нормальным речевым развитием часто называют несколько синонимов на 1 слово-стимул (боец – солдат, воин; верный – правильный, хороший), что свидетельствует о начале усвоения многозначности слова. Дети с ОНР чаще всего воспроизводят только по одному синониму на слово-стимул (боец – солдат, праздничный – красивый).

Вместо антонимов они подбирают:
1. Слова, семантически близкие антониму той же части речи (день – вечер, быстро – тихо);

2. Слова, семантически близкие, в том числе и антонимичные, предполагаемому антониму, но другой части речи (быстро – медленнее, медленный; горе – весело; высоко – низкий);

3. Слова-стимулы с частицей НЕ (брать – не брать, говорить – не говорить, шум – не шум, нет шума);

4. Слова, ситуативно близкие исходному слову (говорить – петь, смеяться; высоко – далеко);

5. Формы слова-стимула (говорить – говорит);

6. Слова, связанные синтагматическими связями со словами-стимулами (поднимать – выше);

7. Синонимы (брать – отнимать).

Таким образом, у дошкольников с ОНР системные отношения между лексическими единицами языка недостаточно сформированы. Можно выделить целый комплекс трудностей, которые приводят к неправильному выполнению заданий:

1) трудности выделения существенных дифференциальных семантических признаков, на основе которых противопоставляется значение слов;

2) недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения;

3) недостаточная активность процесса поиска слова;

4) несформированность семантических полей внутри лексической системы языка;

5) неустойчивость парадигматических связей внутри лексической системы языка;

6) ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова.

В процессе поиска слова дети с ОНР часто теряют цель задания, подбирают слова по несущественным, ситуативным признакам.

Логопедическую работу по развитию синонимии и антонимии у старших дошкольников с ОНР II – III проводят по следующим направлениям:

1. Расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;

2. Уточнение значений слов;

3. Формирование познавательной деятельности и семантической структуры слова в единстве основных его компонентов;

4. Перевод слова из пассивного в активный словарь.

Н.В. Серебрякова, Р.И. Лалаева выделяют 2 направления логопедического воздействия: обогащение словаря – синонимов, антонимов.
Каждое направление осуществляется в два этапа, сначала обогащается пассивный словарь детей, затем идет активизация и закрепления лексикона. Каждый этап направлен на развитие определенных задач и предполагает примерные задания, направленные на их осуществление.

Формирование синонимии и антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи.

На основе анализа научно –методической литературы Е.И. Удальцова, А.К.Бондаренко, О.С, Ушакова и др. мной был подобран комплекс дидактических игр на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Цель — развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Активизировать словарь, развивать слуховое внимание, мышление; развивать сообразительность.

2. Учить детей подбирать слова — синонимы, антонимы, развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.

3. Расширять и активизировать у детей глагольный словарь.

При построении системы дидактических игр следует придерживаться определенных принципов.

1. Принцип доступности: дидактические материалы подбираются
педагогом согласно достигнутого уровня детей;

2. Принцип индивидуальной направленности: работа с дидактическими
материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид
материалов может подбираться также индивидуально;

3. Принципы наглядности и моделирования: поскольку наглядно-
образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в
жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно
эффективным;

4. Принцип вариантности заданий.

Дидактические игры на подбор антонимов, синонимов.

Данные игры проводятся после предварительной работы по картинкам. Педагог, бросая мяч, произносит прилагательное, а ребенок, бросая мяч обратно, называет прилагательное с противоположным значением (горячий — холодный, острый — тупой, грязный — чистый). Прилагательные в речи детей часто бывают однотипными и могут ограничиваться словами «хороший — плохой», «маленький — большой». Необходимо «отрабатывать» признаки предметов по смысловым группам:

• величина — большой (маленький), высокий (низкий), широкий (узкий);

• форма — круглый, овальный, продолговатый, квадратный, четырехугольный;

• цвет — основные + промежуточные (оранжевый, голубой, серый);

• вкус — горький, сладкий, соленый, кислый, кисло-сладкий, вкусный, невкусный;

• запах — приятный, неприятный, смолистый, цветочный;

• температура — холодный, горячий, теплый, прохладный;

• материал, из которого сделан предмет, — деревянный, стеклянный, железный;

• принадлежность предмета — мамин, папин, лисий, медвежий;

• другие признаки — шероховатый, мягкий, колючий, добрый, злой,
  честный.

Основная цель лексических упражнений по подбору синони­мов, антонимов к слову — при­учить детей к правильному и ос­мысленному употреблению слов в спонтанной речи. Упражняясь в составлении словосочетаний и предложений, куда входят про­рабатываемые слова, сначала по моделям взрослого , а затем само­стоятельно, малыши совершен­ствуют навык употребления в речи простого распространенного предложения. Проводя работу по этим направлениям с опорой на наглядность (частонатуральную), мы закрепляем употребление в речи синонимов и антонимов в дидактических играх второго блока.

Подбор антонимов

Для того чтобы научить со­поставлять, т.е. подбирать анто­нимы, сначала подбираются пары предметов с ярко выраженными контрастными признаками. При показе взрослый интонацией под­черкивает их качественную про­тивоположность.

Например: ши­рокая — узкая лента, длин­ный — короткий карандаш. Затем детей предупреждают, что будут названы два слова, обозна­чающие противоположные при­знаки определенной пары пред­метов (новый — старый, боль­шой — маленький), а они должны показать и назвать эти предме­ты.

Для улучшения понимания значений этих слов можно про­водить следующие упражнения:

Дополнить фразу словами, противоположными по значению.

«Река — глубокая, ручей — мелкий».

«Зимой день короткий, летом длинный»,

«Весной ласточки прилетают, осенью улетают».

Выделить и назвать слова противоположного значения в предложениях.

«Рубашка — новая, а майка старая»

«Синий карандаш острый, а красный ту­пой»

При объяснении слов-антонимов детям можно показывать предметы и картинки. Учить сравнивать их величину, форму, цвет.

Ребенку необходимо давать воз­можность тактильно почувство­вать разницу в характеристике свойств предметов (пушистый — гладкий), учить прислушиваться, сравни­вать по ощущениям (громкий — тихий; сладкий — соленый и т.д.) для того, чтобы обогащать словарь глагольной лексикой.

Детей учат сравнивать действия, изображать их по требованию (на­лил — вылил), наречия (ве­село — грустно). Нужно учить детей использовать в речи предложные конструкции (над столом — под столом), местоиме­ния (наш — ваш; мой — твой) и т.д.

«Антонимы»

Цель игры: учить детей подбирать антонимы к словам.

Ход игры: объясните ребенку, что антонимы – это слова с противоположным смысловым значением. Например, утро – вечер, темно –светло, холодно – жарко. Прочтите ребенку предложения. Попросите найти в них слова, противоположные по смыслу.

Зимой короткий день, а летом … (длинный).

Жарко теплым летом, холодно … (зимой).

Грустно поздней осенью, радостно … (зимой).

Зверям голодно зимой, зверям сытно … (летом).

Лето далеко, зима … (близко).

В городе дороги широкие, в лесу тропинки … (узкие).

«Тепло или холодно!»

Цель: учить детей понимать значение слов; усвоение пары антонимов.

Оснащение: не требуется.

Ход игры: объясните детям, что антонимы – это слова с противоположным смысловым значением, например: много – мало, белый – черный, лежать – бежать, весело – грустно.

Предложите ребенку подобрать антонимы.

Осенью теплее — зимой … (холоднее).

Звери сытые — звери … (голодные).

В шапке тепло — в панамке … (холодно).

Ворона большая — воробей … (маленький).

Сосна справа — береза … (слева).

На деревьях ветки длинные — на кустах … (короткие).

Лисичка идет — зайчик … (прыгает).

«Скажи наоборот»

Цель игры: учить детей подбирать антонимы.

Ход игры: бросайте ребенку мяч, называя действие. Попросите ребенка, возвращая мяч, назвать действие с противоположным значением.

Наливает — выливает; входит — выходит; влетает — вылетает; вносит -выносит; закрывает — открывает; запирает — отпирает;

Сгибает — разгибает; собирает — разбирает; приплывает — отплывает; приклеивает — отклеивает; подъезжает — отъезжает; подбегает — отбегает;

Залезает — вылезает; прибегает — убегает; улетает — прилетает.

Предложить детям составить словосочетания (или предложения) с этими словами.

Можно разнообразить игру, сопровождая называемые глаголы соответствующими действиями.

«Все наоборот»

«Я начну, а ты закончи»
Цель: учить детей составлять предложения с использованием приставочных глаголов с противоположным значением; развивать умение быстро находить точное слово.

Ход игры. Воспитатель начинает предложение, используя приставочный глагол. Дети заканчивают предложение, употребляя однокоренной глагол с приставкой противоположного значения.
— Мальчик сначала подошел к дому, а потом… (отошел).

— Утром ребята пришли в детский сад, а вечером… (ушли).

— Мальчик вошел в комнату, вскоре он… (вышел).

— Ребята побежали по правой стороне, а потом… (перебежали) на левую.

«Горячий — холодный».

Цель: закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Ход игры. Педагог, бросая мяч ребенку, произносит одно прилагательное, а ребенок, возвращая логопеду мяч, называет другое — с противоположным значением. Педагог: горячий — дети: холодный (хороший — плохой; умный — глупый ; веселый — грустный; острый — тупой; гладкий — шероховатый; легкий — тяжелый; глубокий — мелкий; светлый — темный; добрый — злой; радостный — печальный; быстрый — медленный; частый — редкий; мягкий — твердый; ясный — пасмурный; высокий — низкий)

Усложнение. Можно предложить детям добавить существительное. Например: острый нож, ясный день, глубокое озеро.

«Куклы: веселая и грустная»

Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый — грустный.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)

«Высокий — низкий»

Цель: учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.

К этой игре надо подобрать картинки: высокая елка, длинный карандаш, широкая ленточка, глубокая тарелка с супом, веселое лицо девочки (смеется или улыбается), мальчик в перепачканной одежде, а также: маленькая елочка, короткий карандаш, узкая ленточка, грустное лицо девочки, мальчик в чистой одежде, мелкая тарелка .

— Посмотри на рисунки. Назови слова, противоположные по смыслу. Скажи, чем отличаются похожие лица и предметы.
Высокая — низкая (елка — елочка), длинный — короткий (карандаш), широкая — узкая (лента), грустное — веселое (лицо девочки), глубокая — мелкая (тарелка), чистый — грязный (мальчик).
На следующем рисунке: большой дом и маленький домик, река — ручей, клубника — земляника.

— Назови, что ты видишь на этих рисунках? Составь предложения со словами, противоположными по смыслу. («Я нарисовал большой дом и маленький домик». «Река глубокая, а ручей мелкий». «Ягоды у клубники крупные, а у земляники мелкие».)

— Послушай отрывок из стихотворения Сильвы Капутикян «Маша обедает»:

…Никому отказа нет,

Подан каждому обед:

Собачке — в миске,

В блюдечке — киске,

Курочке-несушке —

Пшена в черепушке,

А Машеньке — в тарелке,

В глубокой, не в мелкой.

— Что бывает глубоким и мелким? Как ты понимаешь выражение: глубокая река (имеет большую глубину); глубокая тайна (скрытая); глубокое чувство (сильное); мелкая река (имеет небольшую глубину); мелкий дождь (несильный); мелкий песок (некрупный).

Подбор синонимов к словосоче­таниям

Детям называют словосочета­ние, например: весна идет, снег идет, человек идет. Следует об­ратить их внимание на то, что неинтересно слушать, когда по­вторяют одно и то же слово. Пред­ложить его заменить. «Весна идет. — Как можно сказать по-другому?» Дети подбирают сло­ва, близкие по смыслу (насту­пает, движется, шагает). До­школьники приходят к выводу, что одно и то же слово «идет» имеет разное значение.

Можно давать задания на со­ставление предложений со слова­ми разных частей речи (существи­тельными, прилагательными и т.д.) и со словами синонимиче­ского ряда (большой, огромный, громадный). Эти упражнения, на­правленные на формирование умения употреблять заданное сло­во в сочетании с другими, часто вызывают затруднения.

Дошкольники могут подби­рать по несколько синонимов к одному слову (дом — изба, хата; солдат — воин, рыцарь). Это сви­детельствует о начале освоения многозначности слов.

«Синонимы»

Цель: учить детей подбирать синонимы, правильнее и точнее выражать свои мысли.

Ход игры: объясните ребенку, что синонимы – это слова, которые близки по смыслу, но отличаются смысловыми оттенками. Например, слово «грустный» имеет синонимы «печальный», «угрюмый»; слово «морозный» – «холодный», «студёный».

Предложите детям подобрать как можно больше синонимов к каждому из следующих словосочетаний, а затем составить с любым из них предложение.

Холодный день -… (морозный).

На улице холодно -… (зябко, морозно).

Белый снег -… (чистый).

Зимой выпал белый … (чистый, светлый) снег.

Снег блестит — сверкает, переливается.

На солнце снег блестит.

«Скажи похоже»

Цель: учить детей подбирать синонимы с дополнительными смысловыми оттенками к глаголам и прилагательным.
Ход игры. Воспитатель передает платок ребенку, называя глагол, ребенок отдает платок обратно, называя синоним к глаголу.
— Думать — ….(размышлять),

открыть — ….. (отворить),

отыскать — … (найти),

зябнуть — … (мерзнуть),

поразить — … (удивить),

шалить — … (баловаться),

забавлять — …. (развлекать),

прощать — …(извинять),

звать — … (приглашать),

реветь — … (плакать),

мчаться — … (нестись),

вертеться — … (крутиться),

опасаться — … (бояться),

бросать — …. (кидать).
Затем дети могут упражняться в подборе синонимов с дополнительными смысловыми оттенками к прилагательным.
— Этот дом большой, а этот…. (огромный).

— Эта одежда старая, а это платье совсем …. (изношенное).

— Это платье чуть-чуть влажное, а это совсем ….. (мокрое).

— Мальчик молчаливый, а девочка ….. (неразговорчивая).

«Скажи, какое»

Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

— Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем?

— Послушай стихотворение М. Щеловановой «Утро»:

Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца,

Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,

Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый,

И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.

— Почему же плохое утро? — Почему же не будет солнца?

Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,

Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце

И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.

— О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.) Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно?

Подберите слова, близкие по смыслу (веселое, радостное, голубое,
безоблачное). Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?

— Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)

— А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?

«Найди другое слово» (комбинированная игра)

Цель: точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.

— Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. «Нет, эта веревка не годится, она оборвется». Миша принес ему другую. «А вот эта ни за что не оборвется». Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.)

— Качели папа делал летом. Но вот наступила… зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее).

— Как ты понимаешь выражение «крепкий орешек»? (Его трудно разбить, сломать.) Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: «крепкий духом» (значит, сильный, стойкий человек).

— Объясните, что значат слова: «крепкая ткань» (прочная), «крепкий сон» (глубокий), «крепкий чай» (очень крепкий, не разбавленный кипятком). Какие выражения со словом «крепкий» вам встречались в сказках, и в каких? (В сказке «Козлята и волк» коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.)

— Придумайте предложения со словом «крепкий».

— Я вам буду называть слова, а вы говорите мне слова с противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать.

— Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу. Можете брать слова, которые мы только что называли.

Представленные дидактические игры и задания на развитие лексики у дошкольников могут быть использованы и на занятиях лепкой, рисованием, музыкой и т.д.

Использованная литература:

1. Косинова Е. «Уроки логопеда». Москва 2009

2. Под. Ред. Стребелевой Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста». Москва «просвещение» 2009.

3. Парамонова Л.Г. «Развитие словарного запаса у детей». Спб.: «Детство-пресс», 2007.

Развитие
стилистического чутья,  формирование синонимов и антонимов

А.
И. Лаврентьева, наблюдая становление лексико-семантической системы у детей от 1
года 4 мес. до 4 лет, выделяет четыре этапа развития систем­ной организации
детского словаря.

На
первом этапе словарь ребенка представ­ляет собой набор отдельных слов
(от 20 до 50). При этом набор лексем является неупорядоченным.

Вначале
второго этапа словарный запас ребенка начинает быстро увеличиваться.
Вопросы ребенка о названиях окружающих его предметов и явлений свидетельствуют
о том, что в его сознании формируется некоторая система слов, относящихся к
одной ситуации, образуются их группы. Называ­ние одного слова из данной группы
вызывает у ре­бенка называние других элементов этой группы. А. И. Лаврентьева
определяет этот этап как ситуа­ционный, а группы слов — ситуационные поля.

В
дальнейшем ребенок начинает осознавать сход­ство определенных элементов
ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это явление харак­теризует
третий этап формирования лексиче­ской системы, который определяется как
темати­ческий этап.

Организация
тематических групп слов вызыва­ет развитие лексической антонимии (большой —
маленький, хороший — плохой).

Противопоставление
«большой — маленький» заменяет на этом этапе все варианты параметриче­ских
прилагательных (длинный — маленький, тол­стый — маленький), а
противопоставление «хоро­ший — плохой» — все варианты качественно-оце­ночных
прилагательных (злой — хороший).

Особенностью
четвертого этапа развития лексической системы в онтогенезе является
преодо­ление этих замен, а также возникновение синони­мии. На данном этапе
системная организация сло­варя ребенка приближается по своему строению к
лексико-семантической системе взрослых.

Формирование
антонимов в лексике ребенка

Формирование
антонимов в словаре ребенка происходит более медленно и сложно, чем предметный
словарь. В среднем дошкольном возрасте антонимы вводятся в пассивный словарь,
формируются предпосылки для развития антонимов в активном словаре.

Работа
по сопоставлению слов-антонимов чрезвычайно полез­на для интеллектуального
развития детей. Она помогает усваи­вать смысл отвлеченных слов (поскольку
большинство антони­мов — понятия отвлеченные), запоминать эти слова, т. е.
обога­щать индивидуальный словарь, укрепляет способность сравнивать на уровне
абстракции, т. е. без опоры на реальные предметы. Само по себе сопоставление
слов-антонимов чрезвычайно увлека­ет детей. Почти не требуется никаких особых
приемов для того, чтобы их заинтересовать. Однако целесообразно использо­вать и
специальные лексические упражнения.

В
процессе работы над антонимами развивается смысловая сторона речи. Сначала
используются приемы работы с изолированными словами, затем – с такими же
словами в предложении и связанных высказываниях:

1)  Подбор
антонима к заданному слову: трудность — …, смелость — …; 

2)  Отыскивание
антонимов в рассказах, пословицах, поговорках: «Готовь сани летом, а телегу
зимой»; «Труд кормит, а лень портит»;

3)  Договаривание
предложения с антонимами: Летом жара, а зимой … (холод, мороз); Все люди
радовались весне, а Снегурочка чувствовала … (грусть, печаль).

4)  Составление
предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов (День – ночь);

5)  Противопоставлении
объектов по дифференциальному признаку с опорой на на­глядный материал.

В
процессе выполнения заданий по подбору слов-антони­мов используются приемы
работы с изолированными слова­ми («Скажи наоборот»), со словами в предложениях
(«Дос­кажи словечко», «Составь предложение»), словами в связных высказываниях.

В
блоке эмоциональной лексики антонимическую пару составили слова радость —
грусть.

При
работе с антонимами нами применяются различные виды зрительных опор (картинки,
фотографии, пиктограм­мы), которые помогают детям правильно называть слова, до­полнять
предложения, а также составлять интересные связ­ные рассказы.

Фрагмент
занятия на тему «Слова-антонимы «радость» и «грусть»».

На
занятии детям показывают две картинки, на которых изображен один и тот же
мальчик, только в первом случае он веселый, а в другом — грустный. Логопед
просит кого-нибудь из детей назвать, какой мальчик на первой картинке и на вто­рой.
Затем дети составляют словосочетания со словами «радость» и «грусть» Потом дети
играют в игру «Скажи наоборот». Логопед начинает предложение, а ребята должны
подобрать слово-антоним и закончить высказывание. Далее дети самостоятельно
придумывают и произносят предложения с данными словами-антонимами.

Кроме
того, следует использовать задания, основанные на анализе деформированных
предложений, что способствует усвоению и практическому закреплению сведений о
связном предложении, а также употреблению изучаемой  лексики в предложениях. В
результате подобной работы дети посте­пенно начинают усваивать, что смысл
высказывания будет по­нятен лишь тогда, когда они сумеют «подружить» слова, т.
е. научатся их правильно согласовывать, изменяя в некоторых из них окончания.

На занятии
могут использоваться следующие игры:

     1. К данным словам  придумать слова — «не­приятели» («скажи
наоборот»):

день—…;      
злость—…;           жара—…;

утро—…;      
веселость—…;        грусть—…;

друг—…;      
горе—…;               лень—…;

2. Игра с мячом   «Скажи
наоборот».
     Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей.

Ребенок,
поймавший мяч, должен придумать слово, проти­воположное по значению, сказать
это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Печаль –
(радость);                     Сила – (слабость);

Мель –
(глубина);                       Тепло – (холод).

Мудрость –
(глупость);

В словаре
ребенка,  как в пассивном, так и в активном должны быть сформированы следующие
антонимы: бездельник — труженик, болезнь – здоровье, веселье – тоска,
грусть, влажность – сухость, вред – польза, глубина – мель, глупец – мудрец,
глупость – ум, горе, — радость, счастье, день – ночь, добро – зло, доброта –
злоба, жара – холод, прохлада,  красавец – урод, лениться – трудиться, лень –
труд, низ – вверх, отъезд – приезд, польза – вред, радость – грусть, печаль,
счастье – беда, тоска – веселье, узость – широта.

Развитие
стилистического чутья и формирование синонимов в лексике ребенка

Большие
возможности открываются в старшей и подготовительной к школе группах для работы
над синонимами. Слова, близкие по значению, характеризуют разные стороны
предметов. Знаток русского слова Л. В. Успенский советовал родителям и
педагогам с «Малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами.
Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он путь
подбирает три (пять) синонимов: носиться, мчаться, пробегать … ребенок
подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что – нет и почему именно».

Уже в этой
рекомендации мы можем выделить такие приемы работы с синонимами:

1)  Подбор
синонимов к изолированному слову;

2)  Объяснение
выбора слов в синонимичном ряду;

3)  Замена
синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;

4)  Составление
предложений с предложенными синонимами;

5) 
Составление
рассказов с предложенными синонимами.

В результате
предлагаемых ниже упражнений дети должны получить представление о лексических
синонимах, уместных в разных ситуациях общения.

1.
«У нас в гостях «Незнайка».

Предварительно
логопед должен прочесть детям книжку Н. Носова «Приключения Незнайки и его
друзей» или организо­вать просмотр мультфильма о Незнайке. Затем он усаживает
по местам детей и представляет им Незнайку (лучше — куклу, но если нет куклы,
то картинку).

·    
Дети, вот наш знакомый Незнайка,— говорит логопед.— Но почему ты
такой грустный, Незнайка?

·    
Меня прогнали из сказочного города мои же товарищи! — с  обидой 
отвечает  тот.   (За  Незнайку  говорит  воспитатель.)

Логопед. За что же? Дети, давайте все хором спросим Незнайку, за что его
прогнали.

Дети
 (хором).  За что тебя прогнали, Незнайка?!

Незнайка.  Не знаю! Я хотел похвалить художника Тю­бика и сказал, что он
здорово малюет рожи. А он так оби­делся!

Логопед. Ребята, Незнайка ведь действительно не знал, как правильно
похвалить хорошего художника. Надо было сказать: не «рожи», а «лица», не
«малюет», а «рисует каран­дашом» или «пишет красками». Таня, помоги Незнайке,
научи его, как он должен был похвалить Тюбика.

Ребенок. Незнайка! Ты пойди и скажи так: «Тюбик, как ты хорошо рисуешь
лица!».

Логопед.  Правильно, Таня. А можно еще добавить: «На твоих рисунках лица 
как живые».  Тогда  Тюбику  будет приятно.

Чтобы
дети лучше запомнили, как нужно говорить в таких случаях, можно попросить
кого-нибудь из ребят еще раз повто­рить это для Незнайки.

·       
Чем еще ты обидел друзей, Незнайка?

·       
Еще я попросил скрипача Гуслю, чтоб он научил меня пиликать на
скрипке.

·       
Ну кто же говорит серьезному музыканту — «пиликать»? Конечно, это
слово обидело его. Как надо сказать, дети?

Ребенок.  Надо сказать: «Научи играть на скрипке».

Логопед. Конечно, «играть». Словом «пиликать» го­ворят о плохой игре.

·       
Что еще ты натворил, Незнайка?

·       
Я подошел к малышкам, которые сидели на скамеечке и говорили о
какой-то книжке, и сказал: «Я тоже хочу бол­тать с вами». Они все закричали:
«Долго ли этот Незнайка будет всем грубить! Не хотим с ним дружить!» И прогнали
меня.

·       
Ах, бедный Незнайка! Ты ведь просто не знал, что серьез­ную
беседу, которую вели малышки, неприлично было назвать болтовней! Дети, научите
Незнайку, как он должен был об­ратиться к малышкам. Скажите, дети.

Ребенок. Незнайка, ты подойди и скажи: «Здравствуйте, малыш­ки! Я тоже
хочу побеседовать с вами. Примете меня?»

Если
ребенок не может сказать сразу, как должен бы Не­знайка обратиться к малышкам,
логопед скажет нужное пред­ложение,  а  ребенок  повторит.   Затем  повторят
еще двое-трое детей.

Логопед 
подводит итог занятию:

—
Вы поняли, дети, что для названия одной и той же вещи существуют разные слова.
Например, слова «лицо» и «рожа» называют один и тот же предмет, «беседовать» и
«болтать» называют одно и то же действие. Чем же отличаются эти слова? Одни
слова уважительные («лицо», «беседовать»), а другие — обидные («рожа»,
«болтать»). Так же различаются слова «иг­рать» и «пиликать», «рисовать» и
«малевать», «спать» и «дрых­нуть»: называют эти слова одно и то же занятие, но
одни — уважительно, а другие — грубо, обидно. Хорошие люди старают­ся не
произносить неуважительных, грубых слов, они употреб­ляют слова уважительные и
тем самым показывают свое доброе, уважительное отношение к тем людям, с которыми
или о которых говорят.

2.  «Мальвина учит
Буратино вежливости».

На 
столе для  занятий две  куклы:   Буратино  и  Мальвина.

Логопед произносит за Буратино слова, неуместные в дан­ных
ситуациях (просторечия). За Мальвину по вызову воспи­тателя говорят ребята.
Задача Мальвины — научить Буратино выражаться прилично: к просторечному слову,
сказанному Бу­ратино, она должна подобрать литературный синоним.

Логопед. Мальвиной сейчас будет
Нина. Ниночка, пусть Мальвина скажет, чтобы Буратино умылся. Если он от­ветит
плохо, Мальвина должна поправить его.

Мальвина. Буратино, умойся!

Буратино. Не хочу. Моя морда не
любит воды!

Мальвина. Надо говорить не морда,
а лицо.

Логопед. Твоя Мальвина, Ниночка,
очень хорошо воспитывает Буратино. Теперь ты, Оля, говори за Мальвину. Возьми
ее в руки.

Буратино. Когда я припрусь домой,
полопаю и сразу буду дрыхнуть.

 Если Оля-Мальвина не может поправить Буратино, воспи­татель вызывает
другого ребенка, третьего, наконец, сам объяс­няет, как нужно сказать. Занятие
принимает форму беседы, в ходе которой педагог акцентирует внимание детей на
том, что грубые слова невежливо говорить, потому что они обижают людей, а того,
кто такие слова произносит, люди не уважают, считают плохим.

Описанный прием проведения занятий логопед может ис­пользовать
всякий раз, когда слышит в речи ребенка своей группы грубое или просторечное
слово. Тогда он зовет на по­мощь «Мальвину». Но само собой разумеется, что
«Мальвина» хорошо справится с поставленной задачей, если воспитатель сам
предварительно обратится к толковому словарю или словарю синонимов и найдет там
литературный синоним тому просто­речному слову, которое употребил ребенок.

Во время работы над связной речью детей логопед  может найти
удобный случай, чтобы сообщить им, что слова в синонимических рядах (конечно,
термин детям не сообщается) могут различаться не только эмоциональной ок­раской
(как лицо — рожа, спать — дрыхнуть), но и точностью смысла
(например, объяснить синонимический ряд: ветерок — ветер — буря
— ураган).

Некоторые
синонимичные ряды, которые ребенок должен усвоить: аромат – запах,
бездельник – лентяй, лодырь, болезнь – недуг, недомогание, веселье – радость,
высота – вышина, горе – скорбь, горечь, грусть – печаль, доброта – душевность,
добросердечие, жар – зной, злость – недоброжелательность, красавец –
раскрасавец, печаль – грусть, уныние, сила – мощь, слабость – бессилие,
смелость – храбрость, труд – работа, ум – разум, холод – мороз, стужа,
храбрость – смелость.

При отборе
слов могут использоваться следующие критерии:

1.     Коммуникативная
целесообразность введения слов в словарь;

2.      Необходимость
слова для усвоения программных представлений;

3.     Частота
употребления слова в общении взрослых;

4.     Отнесенность
слова к общеупотребляемой лексики, его доступность по лексико-грамматическим и
фонетическим признакам;

5.     Учет
уровня овладения лексикой в данной возрастной группе;

6.     Значимость
слова для понимания детьми художественных произведений;

7.     Отбор
слов, относящихся к разным частям речи (нельзя, чтобы одна часть речи в словаре
ребенка преобладала над другой).

Исходя
из выше написанного можно сделать вывод, что количественное и качественное
развитие лексического строя речи ребенка зависит  не только от активного
участия воспитателей и логопедов в жизни ребенка, которые должны быть
высококвалифицированными работниками, но прежде всего от родителей и людей,
которые постоянно окружают ребенка. Педагоги помогают правильно и всесторонне
развиваться ребенку, следят за развитием его на профессиональном уровне, они
могут «помочь» сформировать те или иные функции, но внимания близких людей не
заменят. Родители должны принимать активное участие как в жизни, так и в
развитие ребенка. Уже с первых дней ребенок «общается» с родителями, они
открывают для него постоянно что-то новое, развивая ребенка и вводя его в этот
мир. Поэтому, для того чтобы речь ребенка развивалась в соответствии с
возрастом нужно заниматься с ребенком комплексно, каждый из близких ребенку
людей, а также педагоги, воспитатели, логопеды должны вносить свой вклад в
развитие  детей.

Используемая
литература

1.           
Алексеева
М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников  / М. М.
Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2000.

2.           
Занятия
по развитию речи в детском саду / под ред. О. С. Ушаковой.   М., 1999

3.           
Кондратенко
И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием
речи: монография / И. Ю. Кондратенко – СПб. : КАРО, 2006.

4.           
Лалаева
Р. И.  Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим
недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова.  – СПб. :  СОЮЗ, 2001.

5.           
Лалаева
Р. И.  Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. И. Лалаева, Н. В.
Серебрякова, С. В. Зорина.  – М. : ВЛАДОС, 2003.

6.           
Леонтьев
А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М. : ТЦ Сфера, 2008.

7.           
Поваляева
М. А. Справочник логопеда. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.

8.           
Федоренко
Л. П. методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г.
А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. – М. : Просвещение, 1984.

9.           
Филичева
Т. Б. Устранение ОНР у дошкольников / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.  – М. :
АРТ ЛТД, 2004.

10.       
Яшина
В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников/ В. И.
Яшина, М. М. Алексеева. – М.: «Академия», 2000.