Целенаправленный внимательный отбор синонимов

3

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык занимает особое место в системе школьных предметов, т.к. является не только объектом  изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам.

Системность изучения языка способствует не только глубокому осознанию его грамматического строя, овладению его закономерностями, но и создает предпосылки для целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся. Последнее непосредственно связано со свободным владением лексическим богатством русского языка.

Изучая лексику, учащиеся знакомятся с системой лексических понятий, перед ними раскрываются существующие связи между лексикой и грамматикой, лексикой и орфографией, лексикой и стилистикой. Это создает необходимые предпосылки для целенаправленного  обогащения словарного запаса учащихся.

Русский язык богат синонимами. Синонимическое богатство свидетельствует о высоком развитии лексики русского языка. Чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя.

Работа над синонимами в школе является одним из перспективных направлений в методике обогащения словарного запаса учащихся.

Знание синонимии русского языка дает возможность учащимся точно , богато и образно выражать свои мысли, преодолевать неоправданное повторение слов, осмысливать разнообразные оттенки значений отдельных слов того или иного синонимического ряда, получать адекватное представление о тех явлениях действительности, которые обозначаются этими словами. Поэтому предметом особого внимания является процесс обогащения речи учащихся начальной школы синонимичными словами.

Именно начальный этап занимает ведущее место в обучении русскому языку, потому что, с одной стороны, он наиболее труден в силу отсутствия необходимых языковых знаний, навыков использования в речи языковых средств и несформированности речевых умений. С другой стороны, этот этап наиболее важен, так как приобретенные учащимися знания, умения и навыки служат базой для дальнейшего овладения родным языком.

Поэтому возникает необходимость отбора материала по лексической синонимии для его  дальнейшего изучения и усвоения учащимися начальной школы.

Поскольку одной из основных задач обучения русскому языку является задача развития и обогащения словаря младших школьников, совершенствование лексических знаний и умений, в частности работа с синонимами, остается одним из основных путей   повышения культуры устной и письменной речи.

4

СИНОНИМЫ И ИХ РОЛЬ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ

                                                            «Заговори, чтоб я тебя увидел…»

Так отзываются о герое. А еще о нем можно сказать бесстрашный, безбоязненный, неустрашимый, удалой, лихой. Все эти слова объединяет общее значение: « не испытывающий страха» , а различия между ними едва заметны. Например, неустрашимый ( книжное слово ) – очень храбрый, удалой ( народно – поэтическое ) – полный удали, лихой ( разговорное ) – смелый, идущий на риск.

Слова, близкие по значению, но отличающиеся друг от друга смысловыми оттенками или стилистической окраской, называются синонимами.

Группа синонимов, состоящая из двух или более слов, называется синонимическим рядом или синонимическим гнездом. Могут быть синонимические ряды существительных ( работа – труд – дело – занятие ); прилагательных  (влажный – мокрый – сырой ); глаголов ( бежать – спешить – торопиться ); наречий ( тут – здесь ); фразеологизмов ( переливать из пустого в порожнее – носить воду решетом ). В синонимическом ряду обычно выделяется ведущее слово ( доминанта ), являющееся носителем главного значения ( одежда – платье – костюм – наряд ). Синонимические отношения пронизывают весь язык. Многозначные слова в разных своих значениях входят в состав различных синонимических рядов. Например: холодный взгляд –бесстрастный, безучастный, равнодушный; холодный воздух – морозный, студеный, леденящий; холодная зима -суровая, морозная.

Каждое слово синонимического ряда отличается от других слов того же ряда каким- нибудь дополнительным оттенком значения, который необходимо учитывать для того, чтобы с наибольшей точностью выражать мысли. Синонимы, имеющие различные оттенки в значениях, называются семантическими  ( смысловыми ).Например: буря, ураган, шторм. Имея общее значение ( сильный разрушительный ветер ), они различаются его оттенками: ураган – это буря, необычайная по силе; шторм – это буря на море. Например, в ряду наречий  быстро – скоро — моментально выделяется общее значение этих слов – характеристика действия, протекающего с определенной степенью интенсивности. Наречие быстро указывает на быстроту протекания самого действия ( Мой брат быстро ходит ); скоро – на то, что действие осуществляется через короткое время       ( Подождите, он скоро придет ); в наречии моментально скорость протекания действия предельно велика (  Он моментально исчез ). Еще пример: смотреть и глядеть – слова, очень близкие по значению, однако глагол смотреть указывает на действие, которое совершается  более внимательно, чем глагол глядеть.

5

Синонимы, обозначающие признак, часто отличаются друг от друга большей или меньшей степенью проявления этого признака. Так, в

синонимическом ряду влажный – сырой – мокрый прилагательные расположены в порядке возрастания признака: сырой – сильнее пропитанный жидкостью, чем влажный ; мокрый – сильнее пропитанный влагой, чем сырой.  

Прилагательные большой – огромный  также различаются по степени проявления признака. Общее значение, объединяющее эти слова,- « имеющий размер, превышающий норму». Однако в каждом из них степень данного качества различна: огромный больше, чем большой.

Слова – синонимы могут отличаться друг от друга и широтой своего значения ( автор – писатель ). Значение слова автор шире, чем писатель.

Различие между синонимами проявляется и в способности к сочетанию с другими словами. Одни из них обладают способностью вступать в сочетание с большим, подчас неограниченным кругом слов; другие имеют ограниченную сочетаемость. Например, пожилой – старый.  Можно сказать старый дом, старое пальто, старая книга и т.д. Синоним

же пожилой употребляется только по отношению к человеку: пожилой человек, пожилая женщина.

Некоторые синонимы отличаются стилистической окраской. Например: спать – почивать – дрыхнуть.

Первый может быть использован в любом стиле, второй – только в книжном, причем придаст речи архаический оттенок ( ведь так говорили в старину ) , а третий и вовсе лучше не употреблять, потому что он звучит грубо. Такие синонимы называются стилистическими, они требуют к себе не меньшего внимания, чем семантические.

Чтобы наша речь была правильной и не казалась смешной, мы стараемся точно употреблять синонимы, различающиеся стилистическими оттенками. Ведь вы не скажете девчонке, прибежавшей с мороза: « Как пылают твои ланиты ! Хотя в произведениях А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова это слово не кажется нам странным…

Стилистические функции синонимов разнообразны. Общность значения синонимов позволяет употреблять одно слово вместо другого, что разнообразит речь, дает возможность избежать назойливого употребления одних и тех же слов.

Функция замещения – одна из основных функций синонимов.

Синонимы не только разнообразят речь. Они помогают уточнить, более четко и  ярко передать мысль.

Как художник берет не просто семь цветов радуги, но и бесчисленные их оттенки, как музыкант пользуется не только основными звуками гаммы, но и их тонкими переливами, полутонами, так и мы можем использовать все оттенки и нюансы синонимов. При чем синонимические богатства русского языка не облегчают , а усложняют в этом случае нашу задачу,

6

потому что чем больше близких по значению слов, тем труднее в каждом конкретном случае выбрать то единственное, самое точное, которое в контексте будет наилучшим. Целенаправленный, внимательный отбор синонимов делает речь яркой, выразительной.

В заключение напомним слова К. И . Чуковского ,призывавшего шире использовать синонимию русского языка. « …Почему всегда пишут о человеке – худой, а не сухопарый, не  худощавый, не  тщедушный, не тощий? Почему не стужа ,а холод? Не лачуга , не хибарка, а  хижина? Многие думают , что девушки бывают только красивые. Между тем они бывают миловидные, хорошенькие, пригожие, недурные собой, —  и мало ли какие еще».

Этот призыв нашего замечательного писателя, наверное, обращен ко всем нам…

7

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ  ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО  ЗАПАСА  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Речь человека является своеобразным зеркалом его культуры и образованности. По речи сразу можно определить уровень развития говорящего.

Развивая речь ребенка, мы развиваем его интеллект. Только через развитие речи возможно совершенствование высших форм интеллекта: мышления, воображения, представления.

Работа по развитию речи многогранна. Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Богатый словарный запас – фундамент, который обеспечивает школьнику развитие речи , создает условия для успешного формирования орфографических навыков.

Я работаю не только над количественным усвоением словарного запаса учеников, но и его активизацией.

Однако, активный словарь детей растет медленно. Запас слов учащихся начальных классов, к сожалению, очень мал. Дети часто повторяют одни и те же слова в своей речи, слабо владеют синонимикой.

Т. о., необходима система обогащения и развития речи детей, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал,- словарь, синтаксические конструкции, умения по составлению и редактированию текста. В этом смысле значение синонимов огромно. Синонимия в языке свидетельствует о его богатстве и выразительных возможностях.

Упражнения над синонимами расширяют и уточняют словарь школьников, предупреждают повторение одних и тех же слов.

Русский язык очень богат синонимами. Так, в Словаре синонимов русского языка З.Е. Александровой к прилагательному глупый дано 37 синонимов, к глаголу сказать – 30, к существительному лицо – 16, к наречию всегда – 35 синонимов и синонимических оборотов речи. Это не значит, что все эти синонимы должны быть усвоены учащимися в начальных классах. Однако, если работу и упражнения с синонимами  проводить в начальной школе систематически, то словарный запас детей обогатится на 300 – 500 слов в год.

Работа над синонимами должна начинаться с первого класса. Она включает  в себя следующие этапы :

1. подбор слов , близких по смыслу;
2. выделение слов ( синонимов ) в тексте;
3. выяснение значений и оттенков значений этих слов;
4. введение слова в другой контекст – составление предложений;

8

1. использование слов – синонимов в связной речи .  

Анализ синонимов – это работа над точностью употребления слова в речи. Работу с синонимами я стараюсь проводить не только на уроках русского языка и литературы, но и на уроках природоведения, Изо, труда.

Умение пользоваться синонимами является навыком сложным и формируется  путем включения в работу разнообразных упражнений.

В первом классе , на начальном этапе работы с синонимами, детям не следует давать теоретические сведения об этом явлении. Термин синонимы целесообразнее заменять термином слова – братья или слова – друзья.

Знакомство с этим явлением языка можно организовать , прочитав строки:

Скажи : « Родник» —

И вот возник,

 Бежит в зеленой чаще

Веселый ключ журчащий.

Мы и родник зовем ключом.

( Ключ от дверей тут ни причем! )

Разные слова родник и ключ, а называют одно и то же. Таких слов в русском языке очень много. Называют их Слова – друзья, что значит близкие по значению слова или слова, которые по- разному называют одно и то же.

Наблюдая за такими словами , учащиеся 1-го класса практически усваивают явление синонимии.

Во втором классе считаю целесообразным познакомить учащихся с понятием синонимы, синонимический ряд.

Это лучше сделать с помощью иллюстрированной сказки « Слова – братья».

Старые люди рассказывают, что в древнем государстве Языкознании встречались бродячие слова. Они появлялись то здесь, то там, одинаково смотрели на людские горести и радости. Сказывают, что даже на одном языке разговаривали. Много у этих слов было общего. А счастья не было.  Словно тени, слонялись они по стране, одинокие, несчастные, нигде не

9

находили себе пристанища. И что самое грустное – они никак не могли встретиться друг с другом.

      Но однажды по стране прошел слух, что в городе Синонимии появился волшебник, который всех одиноких и неприкаянных делает счастливыми . Со всей страны съехались разные слова в этот город. Очень уж им хотелось поскорее найти друзей. Волшебник ( а он был очень мудрым человеком ) выстроил им дома вдоль одной улицы под названием «Синонимический ряд» и объединил наших знакомых под флагом Синонимики. Повелел им друг друга братьями величать и не обижаться на то , что, приняв клятву верности , они стали называться одним словом- синонимы. Ведь все равно каждый из них не потерял своей красоты, яркости, а только лучше стал, как и всякий « счастливый»…

Говоря с учащимися о наличии в языке синонимов, расширяя у детей их запас, надо включить  в обсуждение вопрос о том, зачем люди придумали столько близких по значению слов, а наш язык их вобрал в себя и хранит. Не лишние ли они, не правильнее ли было бы частично вычеркнуть их из словаря? Эту задачу мы с ребятами решаем,  составляя памятку ,  выполняя ряд упражнений по теме.

Узелки на память.

1) Синонимы – это слова, которые по – разному называют один и тот же предмет ( грусть – печаль ), один и тот же признак ( грустный – печальный ), одно и то же действие ( грустить – печалиться ).

2) Синонимов в одном ряду может быть два, три и больше ( печальный – грустный;  смелый – бесстрашный – храбрый – мужественный – отважный ).

3) Чем больше слов – синонимов знает человек, тем точнее и ярче  он выражает свою мысль.

Ребята любят игру « Раскрой цветок».

На лицевой стороне лепестков ромашки ( изготавливается из бумаги ) записаны слова первого столбика, а на обратной стороне – второго столбика. Ученик должен угадать слово – синоним, записанное на обратной стороне , перевернуть листок и прочитать слово.

Школьник                      ученик

Спешить                      торопиться

Изба                              дом

Дождь                          ливень

Храбрый                       смелый

10

У каждого ученика имеется  Словарь синонимов  М. Р. Львова.

Каждая строка – синонимический ряд , в котором каждое слово по – своему передает одно и то же значение, имеет свою особенность, оттенок значения, обладает уместностью употребления в речи.

Чтобы выявить эти особенности, дети вводят слова в текст и проводят языковой эксперимент.

Особое место в работе я отвожу синонимам – прилагательным, т. к. по своим выразительным качествам они не могут сравниться ни с одной частью речи.

Проводя работу над отрывком из стихотворения В. Жуковского «Жаворонок», предлагаю ученикам следующие задания:

— Найти в данном отрывке имена прилагательные:

На солнце темный лес зардел,

В долине пар белеет тонкий,

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий.

— Пользуясь словарем, подобрать к именам прилагательным слова – синонимы, объяснить их значения.

— Подумать, почему автор использовал именно эти прилагательные.

Сделать вывод о том, что замена данных прилагательных синонимичными испортит текст, не будет полноценной. Следует еще раз показать удачность авторского выбора.

Дети должны понять уместность употребления каждого слова , его эмоциональную окраску.

 В учебнике есть много упражнений по подбору слов с противоположным значением, Поскольку антонимы учащиеся подбирают легче, я усложняю задание:

Подобрать к данным словам антонимы:

Молодой, грустный, легкая

11

К полученным словам подобрать прилагательные – синонимы .

Пользуясь словариками, дети выполняют работу:

Молодой – старый, дряхлый, ветхий, древний, старинный и т. д.

Далее можно дать задание , связанное с лексической сочетаемостью им. прилагательного с им. существительным  .

Например, с какими существительными можно употребить данные прилагательные:

Старый                        обувь

Дряхлый                       часы

Древний                        избушка

Ветхий                         человек

Старинный                  город

-Согласовать им. прилагательные с им. существительными и записать словосочетания.

Такая работа полезна для выбора слов с наиболее подходящим значением. Ребята очень любят выполнять  подобные задания, поэтому  я часто включаю их , подчиняя той или иной теме урока.

Коричневый, карий ( платье, глаза, костюм )

Густой, дремучий ( лес, туман )

Горячий , знойный ( лето , вода, привет)

— Используя как можно больше словосочетаний, составить рассказ и озаглавить его.

Имена прилагательные – это многозначные слова. Если слово многозначно, то у него будут разные  синонимы в зависимости от того, в каком значении слово употреблено.Эту особенность можно показать, используя следующие упражнения:

-Заменить синонимом им. прилагательное в каждом словосочетании:

Тихая езда — …

Тихая ночь — …

Тихий голос — …

12

Крепкий чай — …

Крепкая веревка — …

Крепкий организм — …

— Составить словосочетания :

Мелкий ( почерк, дождь, интерес )

Твердый ( камень, характер )

Легкий ( сверток, задание, ветерок, человек )

В каждом конкретном случае выясняется значение им. прилагательного – прямое или переносное.

Второй этап работы – подбор и запись синонимов к им. прилагатель- ным, которые употреблены в переносном значении.

Дети работают со словарем и подбирают синонимический ряд.

Вариантов может быть несколько .

Например:

Легкий человек

1. Откровенный, искренний, чистосердечный, прямодушный;
2. Простой, скромный, бесхитростный;
3. Спокойный, тихий, смирный;
4. Ласковый, мягкий, приветливый

Подводя итоги, ребята объясняют выбор того или иного синонимического ряда.

На обобщающем уроке по теме  Имя прилагательное  даю для работы рассказ Г. Сладкова « Март».

На доске записан текст, в котором пропущены им. прилагательные:

Март.

…  месяц март.  …  небо, снега  …  .  …  даль.  …  льды. Первые  …  лужи и последние  …  сосульки. Весь мир  …  .

Предлагаю ученикам подобрать подходящие по смыслу им. прилагательные. Записываем наиболее яркие, точные.

А затем я зачитываю авторский вариант:

13

Голубой месяц март. Голубое небо. Снега голубые. Голубая даль. Голубые льды. Первые голубые лужи и последние голубые сосульки. Весь мир голубой…

Спрашиваю у ребят, уместно ли повторение одного и того же прилагательного.

     Мастерство писателя не оставляет ребят равнодушными. Всего одно прилагательное, но как оно  играет  . Ясно представляешь себе первый весенний месяц, когда настроение весеннее, а краски в природе еще голубые, зимние.

Работа с текстом очень полезна в системе работы с синонимами.

-Пользуясь словарем, отредактировать текст и заменить повторяющиеся слова синонимами.

Нет более робкого животного, чем заяц. Даже при слабом шуме он пугается и бежит. Только поздно вечером или ночью робкий зайчишка выходит из своего убежища, а с рассветом прячется в каком – нибудь укромном уголке. Много у робкого зайчика врагов. За ним охотятся и голодный волк, и хищный ястреб, и охотник.

— Выбрать один из синонимов, обосновать свой выбор :

Утром к дому прилетела ( стая, стайка ) воробьев. Они уселись на крыше и весело ( пели, щебетали, чирикали ). Мы насыпали хлебных крошек. Воробьи быстро ( сползли, слетели, слезли, спустились ) с крыши. Они ( бегали, ходили, прыгали, скакали ) и ( глотали, ели, клевали ) крошки.

— Составьте рассказ о вашем любимом писателе, используя данные синонимы:

Крупный – большой; замечательный – известный; изображать – показывать – описывать – передавать – рисовать; автор – писатель; жизнь – действительность; герой – персонаж – образ – тип – характер; значение – роль.

— Озаглавить текст. Списать, заменяя выделенные слова синонимами:

14

В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они собираются на веселое торжество и надевают свои наряды.

На уроках, во время работы с синонимами, я предлагаю ребятам стихотворение Е. Серовой « Рожь».

Оно нравится мне не только потому. Что развивает творческие возможности учеников, а еще и потому , что затрагивает душу ребенка.

Ветерок спросил, пролетая,

— Отчего ты , рожь, золотая?

А в ответ колоски шелестят:

— Золотые руки растят!

Прошу детей подумать о том, почему только золотые руки могут вырастить хлеб. Они рассуждают, используя слова – синонимы.

В итоге – несколько слов об отношении к хлебу и о людях, растящих его.

Слова – синонимы можно использовать при повторении орфографических правил.

Для усвоения правила о правописании непроизносимых согласных, предлагаю такое задание:

— Подобрать к словам синонимы с непроизносимой согласной.

Например:

Красивый – прелестный

Знаменитый – известный

— Подобрать к словам синонимы, в которых нет непроизносимой согласной.

Например:

Красивый – прекрасный

15

Для закрепления родовых окончаний им. прилагательных учащимся можно предложить текст с пропущенными словами и окончаниями.

Летняя гроза.

Темн … туча нависла над лесом. Сильн … ветер закачал вершины деревьев. Брызнули крупн… капли дождя. Блеснула ( … ) молния. Раздался(…) удар грома, и гроза разразилась. Дети спрятались в кусты, но ( … ) достал их там.

Слова для справок:

Молния ( яркая, ослепительна

       Удар грома ( сильный, оглушительный )

Достал ( дождь, ливень )

Такие упражнения можно давать детям и для самостоятельной работы, но с обязательной проверкой после их выполнения.

        Правописание приставок без — , бес – закрепляем, выполняя такое упражнение:

Заменить прилагательное близким по значению словом с приставкой без — , бес — :

Ясное небо ( … ), жестокий враг ( … ), правильный ответ ( … ),

тихая погода ( … ), смелый человек ( … ), тревожный сон ( … ).

Большой интерес вызывают у  ребят упражнения с элементами занимательности.

Подобрать к каждому существительному синоним так, чтобы из первых букв подобранных слов получилось слово ЗИМА :

Работа –           З   ( … )

Родник –           И   ( … )

Холод —             М   ( … )

Деятельный –  А   ( … )

На уроках русского языка я знакомлю учащихся прекрасными образцами устного народного творчества – пословицами и поговорками.

Без пословицы речь не молвится!

16

Они обогащают наш язык, придают ему  выразительность, точность, способствуют расширению словарного запаса.

Чтобы дети поняли, что одной из главных функций синонимов является функция замещения ( выбор точного слова ), можно использовать такие задания:

— Выбрать из ряда синонимов слово, которое наиболее точно выражает смысл пословицы:

За ( плохим, худым, недобрым, нехорошим ) пойдешь, ( плохое, отвратительное, худое, скверное, дурное ) найдешь.

Жизнь дана на ( хорошие, добрые, прекрасные, удивительные, чудесные ) дела.

Герой воюет, а трус – ( грустит, горюет, печалится ).

У себя в глазу бревна не видишь, а у другого соринку ( замечаешь, подмечаешь, улавливаешь ).

Упражнения такого типа учат детей быть внимательнее к слову, развивают языковое чутье, помогают  избирательно относится к используемым в речи словам.

Выяснить лексическое значение слова —  синонима в каждом конкретном случае помогает толковый словарь. На уроках мы активно используем словарь С. И. Ожегова.

Словарь помогает установить общее между синонимами , различные оттенки значения, обратить внимание на синонимы, имеющие разную лексическую сочетаемость.

С целью развития логического мышления. Лингвистического чутья можно взять какой – либо текст, исключить из него все прилагательные, предложить вставить слова, выбирая их из синонимического ряда.

От  …  ,  …  ветра падали  …  листья.

Смысл предложения будет меняться в зависимости от прилагательных, выбранных учениками . Картинки природы могут быть разными : светлыми, мрачными.

В итоге детям предъявляется авторский текст:

От легкого осеннего ветра падали резные листья.

М.М.Пришвин

17

Авторский текст более точен и ярок. Прилагательное резные сразу позволяет понять , о каком дереве идет речь. А всего одно предложение помогает составить представление об общей картине природы, которую описал М. М. Пришвин.

-Чтение четверостиший, в которых последнее слово заменено синонимом. Необходимо восстановить авторский текст, указав нужное слово.

С развеселой звонкой песней

Мы идем на лыжный кросс.

Воздух чистый, день чудесный!

Не пугает нас  холод ( мороз ).

                                               А. Алексин

Я трудилась не напрасно

И запомню навсегда :

Хлеб вкуснее не от масла,

Хлеб вкуснее от работы ( труда ).

                                                          И. Демьянов

Веселый вестник ливней вешних,

 Промчался в небе первый гром,

И вот открыл глаза подснежник

И озирается вокруг ( кругом )

                                                        Н. Рыленков

— Выбор наиболее подходящего слова – синонима в предложении:

18

Небо ( закрыло, заволокло ) тучами.

Разведчики внимательно ( смотрели, наблюдали ) за противоположным берегом реки.

Олени ( спокойно, безразлично, равнодушно ) паслись на поляне.

Наступило (жаркое, теплое, знойное, горячее ) лето.

Учащиеся должны обосновать свой выбор синонима.

— Вставить пропущенный синоним. Сравнить свой текст с авторским:  

                                              Про воробьев.

Воробьи полетели дальше. Чик и Чирика опустились на крышу сарая. На крыльце спал  ( толстый, пузатый, полный, пухлый, упитанный, жирный ) Рыжий Кот. Воробьи принялись искать ( удобное, подходящее) место для гнезда. Выбрали (широкую, просторную ) щель под крышей

сарая. Не прошло и недели, как Чирика положила в гнездо первое яичко –   ( маленькое, небольшое, крошечное, крохотное, малюсенькое ), все в розовато – бурых пестринках. Рыжий разбойник преспокойно съел все шесть ( драгоценных, любимых, дорогих, ценных ) яичек. Ветер поднял  (легкое, воздушное, невесомое) гнездо.

                                                             В. Бианки

На уроках русского языка я использую упражнения с синонимами при изучении других частей речи.

Упражнения на выбор и группировку слов, близких по значению:

— Из списка слов выбрать две группы синонимов и найти среди них лишнее:

Бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит.

— Подобрать синонимы к словам  темнота, отметка:

Потемки, тетрадь, оценка, сумерки, балл, корабль, портфель.

В зависимости от уровня подготовленности детей задания могут облегчаться или усложняться. Так, для усложнения могут быть даны не два, а три синонимических ряда, введено два – три  лишних  слова, могут быть даны разные части речи и т. д.

19

Важно, чтобы дети понимали, что синонимы отличаются друг от друга смысловыми оттенками.

— Что общего в значении синонимов в данных парных предложениях и какие оттенки значения имеет каждый синоним:

Пастух сторожит, а волк —  стережет. –Не пускай козла огород караулить.

Тренер наблюдает за выполнением упражнений.—Учитель следит за работой учащихся.

Изменник и трус — одного поля ягоды. – Предателя и ворон не клюет.

— Расположить синонимы по возрастающей или убывающей степени какого – либо признака:

Проследить, как нарастает сила гнева:

Гнев, злость ,раздражение, бешенство, ярость.

Слова данного ряда расположить по степени убывания признака:

Огромный, гигантский, большой, крохотный, маленький.

— Составить с этими словами предложение.

Например:

В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки и букашки.

— В каждом ряду выделить слово, в котором признак выражен сильнее:

Большой, громадный, колоссальный.

Стеречь, караулить, охранять.

Храбрый, мужественный, смелый, отважный.

20

При изучении темы  Стили речи  предлагаю ребятам такое задание:

— Подобрать к слову ряд синонимов из разговорного языка:

Вот, что придумали ученики 4 – го класса:

Кричать – орать, вопить, горланить ,надрываться, рявкать, драть горло.

Упал – шлепнулся, шмякнулся, брякнулся, грохнулся, растянулся, чебурахнулся.

Ребят радует подобная работа,  поэтому я часто использую упражнения игрового, занимательного характера.

Подберите синонимы, в которых вторые буквы уже проставлены:

Главный —    с  ( основной )

Мощный-   и ( сильный   )

       Смышленый —   о (  толковый)

Занимательный —   н  ( интересный)  

Прекрасный —   у ( чудесный )

Скорый —   ы ( быстрый )

        Густой —  а ( частый )

Большой —   г ( огромный)

Смелый —   т ( отважный )

Гостеприимный —   а ( радушный )

Притворный —   ж ( лживый )

Скорый —  ы ( быстрый )

Кроткий —  м ( смирный )

21

— Подберите синонимы с удвоенными согласными:

Специальность — … (профессия )

Больничный лист — … ( бюллетень )

Обучение животных — … ( дрессировка)

Игра на льду — … ( хоккей )

Помещение в школе — … ( класс )

Дорога — … ( шоссе )

Скорый поезд — … ( экспресс )

Дачная пристройка — … ( терраса )

Вид плавания — … ( брасс )

— О каких предметах можно сказать:

Построен, сооружен, воздвигнут;

Огромный, значительный, исполинский;

Небольшой, крошечный, маленький.

Игра – соревнование « Кто больше ?»

Каждому ряду дается задание :

— подобрать как можно больше синонимов к словам:

Идет, смешной, метель

Выигрывает тот ,кто подберет больше синонимов.

Дополнительное очко – за аккуратность.

— Отгадать загадки. К словам – отгадкам подобрать синонимы. Составить словосочетания или предложения, обращая внимание на оттенки значения каждого слова.

22

Я от солнца, от огня,

Яркий луч несет меня.

Но бывает смысл иной:

Весь огромный шар земной.

                                                  ( Свет )

В тетради я бываю

Косая и прямая;

В другом своем значении

Я – планка для черчения,

И, наконец, порою

В шеренгу вас построю.

                                                (   Линейка )

Я – все то , что есть на свете,

Все народы на планете,

Мой омоним – враг войны,

Друг труда и тишины.

                                             ( Мир )

На обобщающих уроках или в качестве домашнего задания предлагаю ребятам  решить кроссворд, составленный мною или составить кроссворд самостоятельно.

24

Таким образом, синонимы играют важную роль в художественной речи.

Изучение синонимов, наблюдение над их использованием в речи, чрезвычайно важно для понимания богатых возможностей современного русского языка, для развития языкового чутья, речевых способностей каждого, кто хочет овладеть тайнами родного языка, кто испытывает особый интерес к нему.

25

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Розенталь Д. Э. , Голуб И. Б. « Русский язык. Стилистика и культура речи». М.,  2005
2. Львов М.Р. « Методика развития речи младших школьников». М., 1995
3. Волина В. « Веселая грамматика». М.,1995
4. Александрова Г. « Занимательный русский язык». С.- Петербург, 1997
5. Александрова З. Е.  Словарь синонимов русского языка. М.,1998
6. Журналы « Начальная школа».
7. Материалы лекций ИПКУ .1997-1998

РАБОТА С СИНОНИМАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ

РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Богаевская Татьяна Алексеевна

ГБОУ гимназия № 1576 СПш 743

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение……………………………………………………………..стр. 3

1. Синонимы и их роль в художественной речи……………………..стр. 4

1. Комплекс упражнений по обогащению словарного запаса младших школьников…………………………………………………………..стр. 7

1. Библиография………………………………………………………..стр. 25                                                                                                                   

РАБОТА
С СИНОНИМАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

СОДЕРЖАНИЕ                   РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ

1.ПОНЯТИЕ
О СИНОНИМАХ

1.1   
Синонимический
ряд

1.2   
Граница синонимического ряда

2.    
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЕ
СЛОВАРНОГО ЗАПАСА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СИНОНИМАМИ

3.    
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1   
Анкетирование

3.2   
Задания для развития словарного запаса у
младших школьников

3.3   
Развитие умения пользоваться словарями в
начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.

Срок
представления работы:______________________________________

                                                                                                            
число ,месяц, год                                                                   

Рассмотрено
и одобрено на заседании кафедры начального языкового и литературного
образования.

Протокол
№         от                                                                   
.

                                                                                
число, месяц, год

Секретарь

________________________                        
______________________________

                          
подпись, дата                                                                                            инициалы,
фамилия

Дата выдачи
задания ________________________________________________

                                                              
                                              число ,месяц, год                                                                   

Задание получил       
______________                      _______________________

                                       
                         подпись, дата                                                        инициалы,
фамилия

                                 ВВЕДЕНИЕ

Вся жизнь человека неразрывно связана с
языком. Одной из главных задач современного общества является формирование
внимательного отношение к своей и чужой речи. Человек, который говорит или
пишет, должен хорошо понимать все оттенки слова, владеть языковой культурой.
Приятно слышать речь грамотную, яркую, богатую, выразительную, и именно такой
делают её синонимы.

Словарный состав языка, представляя
определенную систему, включает разные категории слов, которые связаны между
собой различными отношениями, складывающимися на основе общих семантических
признаков. Это дает основание для выделения лексики в особый раздел школьного
курса русского языка.

Изучение лексики в
образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении
лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей
лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической
основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями
языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения
словарного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися
еще один уровень языковой системы.

Цель работы: Разработать систему
упражнений для обогащения словарного запаса в процессе работы над синонимами на
уроках русского языка в начальной школе.

Умения, которые формируются у учащихся:

— 
самостоятельно
составлять синонимические ряды;

— 
пользоваться
словарём синонимов;

— 
определять
функции синонимов в предложении;

— 
осознанно
использовать синонимы в собственной речи.

Объект
исследования: методика преподавания
русского языка в начальной школе.

Задачи
курсовой работы:

— рассмотреть синонимы в художественной речи;

— провести анкетирование в МОУ «СОШ №21» г. Энгельс во 2 «А» классе,
опросить учителей младших классов и сделать вывод;

— разработать задание на определение знаний синонимов у младших школьников;

Предмет
исследования: слова синонимы в начальном обучении русскому языку.

1.  
ПОНЯТИЕ О
СИНОНИМАХ.

Синонимы
– слова, обозначающие одно и тоже явление действительности. Синонимы, обозначая
одно и тоже, как правило, не являются словами абсолютно идентичными друг другу
как в отношении семантики, так и в отношении своих эмоционально —
стилистических свойств. Они различаются по следующим кретериям:

1)
некоторыми оттенками в лексическом значении,

2)
своей эмоционально- экспрессивной окраской,

3)
принадлежностью к определенном у стилю речи,

4)
своей употребляемостью,

5)
способностью вступать в соединение с другими словами. 

  Яркая синонимика современного
русского литературного языка – одно из свидетельств его словарного богатства.
Она дает возможность выразить самые тонкие оттенки мысли, возможность
разнообразить речь, делает язык более образным, действенным, и выразительным. 
 

Умение
владеть синонимическими средствами русского языка проявляется как в правильном
выборе из синонимического ряда соответствующего слова, так и в правильном
употреблении синонимов в пределах одного контекста. 

    В сказках
обычно не употребляют словосочетание « не испытывающий страха», а просто
заменяют его на  бесстрашный, безбоязненный,
неустрашимый, удалой, лихой. 

Все эти слова
объединяет общее значение, а различия между ними едва заметны. Например, неустрашимый (книжное слово) – очень
храбрый, удалой (народно
– поэтическое) – полный удали, лихой (разговорное) – смелый, идущий на
риск.

Синонимы не
только разнообразят речь. Они помогают уточнить, более четко и  ярко
передать мысль.

Как художник
берет не просто семь цветов радуги, но и бесчисленные их оттенки, как музыкант
пользуется не только основными звуками гаммы, но и их тонкими переливами,
полутонами, так и мы можем использовать все оттенки и нюансы синонимов. При чем
синонимические богатства русского языка не облегчают , а усложняют в этом
случае нашу задачу, потому что чем больше близких
по значению слов, тем труднее в каждом конкретном случае выбрать то
единственное, самое точное, которое в контексте будет наилучшим.
Целенаправленный, внимательный отбор синонимов делает речь яркой,
выразительной.

Напомним
слова, призывавшие шире использовать синонимию русского языка. «Почему всегда
пишут о человеке – худой, а не сухопарый, не  худощавый, не тщедушный, не тощий? Почему не стужа, а холод? Не лачуга, не хибарка, а  хижина? Многие думают, что девушки
бывают только красивые. Между тем
они бывают миловидные, хорошенькие,
пригожие, недурные собой, —  и мало
ли какие еще». (К. И. Чуковский, Собрание
сочинений в 15 т., 2001г.)

1.1  КЛАССИФИКАЦИЯ
СИНОНИМОВ

Смысловые и стилистические различия
позволяют выделить следующие квалификации синонимов: семантические,
стилистические и семантико-стилистические. 

Семантические синонимы – это слова, различающиеся оттeнкaми значения.
Оттeнки могут обозначать:

a) степень проявления признака: подъем —  воодушевление; приятель —
дрyг; быстрый —  молниеносный; быстрo — стремительно;

б) объем охватываемых явлений – расширение
или сужение значения: договоp — 
соглашение; взрослый —  совершеннолетний; готовить- вapить; догнать — нагнать (в приведeнных парах синонимов первые
слова ширe по значению, чем вторые);

в) абстрактность и конкретность: высота — вышина; пyть —  дорогa;
существовать — жить; (первые
слова приведенных пар синонимов имеют абстрактное значение, а вторые –
конкретное);

г) дополнительное значение: гарантировать – ручаться,
обеспечивать – не только
гарантировать, но и создать условия для выполнения гарантий; свойство – характерная особенность, качество – особенность положительная или
отрицательная; 

 Стилистическими
синонимами  называются слова, одинаковые по значению, но
различные по стилистическим оттенкам. Синонимы этого разряда неоднородны. Среди
них выделяются следующие группы:

а) слова с различной
стилистической окраской – общеупотребительные и книжные, разговорные,
просторечные или бранные: аплодировать,
рукоплескать, хлопать; запрещать, возбранять; эабыть, запамятовать; б)
слова, относящиеся к различным историческим периодам существования языка, –
устарелые и новые: аэроплан,
самолет; голкипер, вратарь; вкуnе, вместе; поелику, поскольку; сей, этот;
вельми, очень; вития, оратор;

в) слова, употребляемые в
различных сферах, – общенародные и диалектные, профессиональные, жаргонные: колыбель, зыбка; горшок, кринка;
ухват, рогач; говорить, гутарить; хвост,
пушняк (у белки); повар, кок (морск.); родители, предки; хорошо, законно;

г) слова, различные по
происхождению, – исконно русские и иноязычные: торговля, коммерция; вывоз, экспорт;
подлинник, оригинал; сельскохозяйственный, аграрный; недостаток, дефицит;

д) слова с прямым
обозначением предмета и эвфемизмы: уборная,
туалет; умер, скончался; злой, недоброжелательный; сумасшедший, душевнобольной;

е) фразеологизмы и слова: оказать помощь, помочь; бить баклуши,
бездельничать; кот наплакал, мало.

Семантико-стилистическими называются
синонимы, различающиеся оттенками значения и стилистической окраской. Например,
слова вынимать и извлекать означают
«доставать что-нибудь изнутри». Но во втором слове имеется оттенок их общего
значения: «доставать что-нибудь с некоторым трудом». Кроме того, слова эти имеют
стилистическое различие: первое – общеупотребительное, а второе – книжное.
Слова долгий и длительный объединены общим значением: «имеющий
большое протяжение во времени». Но во втором слове имеется оттенок: «необычно
долгий». Различаются они и в стилистическом отношении: долгий – общеупотребительное слово, длительный – книжное. Слова поэт и стихоплёт обозначают одно и то же: сочинитель
стихов. Но второе слово отличается от первого как оттенком значения – плохой,
бездарный сочинитель стихов, так и стилистически – относится к разговорному
стилю речи.

Абсолютные синонимы. В языке очень
мало таких слов, которые без особого различия могут употребляться одно вместо
другого в любых контекстах. Например: языкознание – лингвистика, приставка –
префикс, правописание – орфография, передник – фартук, фрикативный – щелевой. Такие слова называются абсолютными
синонимами, или  лексическими
дублетами. Но их существование в языке недолговечно. С течением
времени абсолютно тождественные слова разграничиваются в стилистическом или
семантическом отношении. Так, слова голкипер
и вратарь в одно время были
абсолютно одинаковы; но со временем первое слово устарело.Слова верить и веровать еще в XIX в. были идентичными; Но муж любил ее сердечно, в ее затеи
не входил, во всем ей веровал беспечно (Пушкин
А.С. «Евгений Онегин», 1825 г.); теперь в этом значении употребляется только
слово верить; слово веровать устарело и имеет оттенок
торжественности:  Русь, nокойный
уголок, тебя люблю, тебе и верую (Есенин С. А., «Руси»,
1914г..). Слова гость
и купец когда-то были
тождественными, теперь же они перестали быть синонимами.

1.2. СИНОНИМИЧЕСКИЙ РЯД.

В любом типе синонимов имеется общее и
различное. По общему значению слова объединяются в синонимические ряды, или
гнезда. В составе синонимического ряда всегда имеется основное, или стержневое,
слово, которое принято называть доминантой (от лат. dominans, dominantis –
господствующий). В качестве доминанты обычно выступает стилистически
нейтральное слово, наиболее четко передающее общее значение всех слов
синонимического ряда. Оно наиболее употребительное и обычно не имеет
дополнительных оттенков значения. В других словах содержатся смысловые или
стилистические оттенки. Например, в синонимическом ряду бросать, кидать, метать, швырять доминантой является слово бросать, поскольку оно наиболее
употребительное, стилистически нейтральное, не имеет дополнительного значения,
а передает только основное значение; в словах метать
и швырять имеются дополнительные
значения: метать – «целенаправленно
бросать», швырять – «бросать с раздражением или небрежно»;
слово кидать имеет стилистическую окраску
разговорной речи. В ряду груз,
nоклажа, кладь, ноша, багаж основное
слово груз, так как оно наиболее употребительно. В
ряду громкий, звучный, зычный, оглушительный,
громовой стержневое слово – громкий, ибо в нем отсутствует дополнительное
значение. В ряду издавна, искони,
uccтapu, издревледоминанта – слово издавна, поскольку оно употребительнее всех
отстальных слов. В качестве доминанты моrут выступать не только исконно
русские, но и широкоупотребительные иноязычные слова: реальный, аромат, процесс, авторитет.

По своему объему синонимические ряды
неодинаковы. Одни иэ них состоят из двух-трех слов, а другие объединяют большое
количество слов и словосочетаний: мускул, мышца; цвет, краска, колер; плохой,
дурной, неудовлетворительный дрянной, скверный, паршивый, никудышный, аховый;
иcтратить, извести, промотать, расточить, израсходовать, спустить, убухать,
прожить, издержать, просадить,  pacтратить,  растранжирить, ухлопать, ухнуть,
разбазарить, пустить в трубу.

1.3     ГРАНИЦА
СИНОНИМИЧЕСКОГО РЯДА

Отнесение слова к синонимическому ряду
проводится на основе сопоставления его с доминантой. Если основное значение
сопоставляемого слова совпадает со значением доминанты, то такое слово
относится к данному синонимическому ряду.

Однако во многих случаях нелегко
определить, имеем ли мы дело с оттенками общего значения двух или нескольких
слов или же это общее значение разрушилось и слова, называющие понятия, не
являются синонимами. Например: гореть
и дымить, достижение и результат, умный и сообразительный, пожилой и старый. Каждую из этих пар слов нельзя свести
к одному основному значению, следовательно, они не являются синонимами: гореть – «давать свет, пламя», а дымить – «выделять дым»; достижение – положительный результат, успех, а результат – конечный итог чего-либо, который может
быть и положительным и отрицательным; умный
– обладающий большим, ясным умом, а сообразительный – хорошо, быстро соображающий; пожилой – немолодой, зрелого возраста, а старый – проживший много лет, ,достигший
старости. Нельзя считать синонимами также слова, связанные по смыслу, но
называющие различные явления: а) родовые: автор,
писатель; лошадь, кобыла; дерево, бук; рыба, карась; одежда, костюм; обувь,
туфли; двигаться, летать; б)
видовые: прозаик, позт,
драматург; основа (слова), корень (слова); nалка, трость, дубинка; в) сходные по функции: изба, дом, дворец, палаты, хата, юрта,
кибитка, шалаш.

2.                
Экспериментальная  работа по обогащение
словарного запаса в процессе работы над синонимами на уроках русского языка

Изучение синонимов является
неотъемлемой частью работы по обогащению словарного запаса и развитию речи,
определению содержания и методике проведения которых уделяется сейчас большое
внимание.

К моменту поступления в школу
словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно
объясниться с другим человеком по любому поводу. В этом возрасте ребенок хорошо
понимает, какими словами принято пользоваться, а какие настолько плохи, что их
стыдно произносить. У детей 7-9 лет наблюдается некая особенность: уже
достаточно освоив основы контекстной речи, ребенок позволяет себе говорить не
для того, чтобы выразить свои мысли, а просто лишь для того, чтобы удержать
внимание собеседника. В условиях школьного урока, когда учитель дает ребенку
возможность отвечать на вопросы или просит пересказать услышанный текст, от
него как от ученика, требуют работы над словом, над словосочетанием и предложением,
а также над связной речью.

Письменная речь имеет свои особенности
в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм.
Письменная речь предъявляет свои требования к написанию слов. Ребенок должен
научиться тому, что «пишется» совсем не обязательно как «слышится» и что нужно
разделять то и другое, запоминать правильное произношение написание. Ребенок
овладевает письмом вместе с овладением письменной речью.

Особенность здоровой психики ребенка —
познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на
познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Чем активнее в
умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее
эти вопросы.

Младший школьник в известной степени
может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает
то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную
работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.

Хотя дети в начальных классах могут
произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает.
Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного
напряжения. Отключение внимания является одним из оснований для включения в
занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Дети
младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на
интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации
высокой мотивации.

В школе ребенок встает перед
необходимостью запоминать произвольно. Произвольная память становится функцией,
на которую опирается учебная деятельность, и ребенок приходит к пониманию
необходимости заставить работать на себя свою память. Именно заучивание и
воспроизведение учебного материала позволяет ребенку рефлексировать свои личные
психические изменения в результате погружения в учебную деятельность и воочию
увидеть, что «учить себя» — значит изменить самого себя в знаниях и в обретении
способности к произвольным действиям.

В условиях учебной деятельности к
воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к
произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям
представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов,
образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они
нуждаются в подкреплении специальными орудиями — иначе ребенок затрудняется
продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные
предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.

Для того чтобы успешно проводить
работу с синонимами необходимо учитывать возрастные особенности детей,
подбирать задания соответствующего уровня сложности. Следует учитывать
особенности восприятия, памяти, внимания, воображения, речи. Работа с
синонимами стимулирует развитие речи и обогащение словарного запаса. С
развитием речи происходит также развитие мышления, которое совершенствуется в
речевом общении. Поэтому, работая над обогащением словарного запаса, учитель
одновременно развивает речь и мышление у младших школьников, поднимает его на
качественно новый уровень. Работа над значением и употреблением синонимов
способствует формированию умения правильно выражать свои мысли.

Учителю необходимо провезти специальную
работу по обогащению словарного запаса учащихся, чтобы удовлетворить
потребность в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов
владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми). Каждый
человек владеет незначительной частью лексики языка, которая является его
личным словарным запасом. В нём выделяются две части: активная и пассивная.

Отличие активной части личного
словарного запаса школьника от пассивной его части заключается в уровне
владения словом. Владеть словом это значит соотносить его с понятием, понимать
его значение, сочетаемость и сферу употребления. Если в сознании ученика слово
обладает всеми указанными признаками, то оно входит в активную часть его
личного словарного запаса. Если слово в его сознании соотносится с понятием и
он понимает его хотя бы в самом общем виде, но не употребляет его в своей речи,
то такое слово входит в пассивную часть его личного словарного запаса.
Вероятность употребления его в речи школьника невелика. Функция этих слов в
личном словарном запасе — обеспечение понимания читаемого или слышимого.

Задача учителя — помочь учащимся
овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в
активный словарный запас учащегося.

Источники расширения запаса слов у
учащихся были выявлены в методике русского языка уже в XIX в., это: учебная
речь учителя, чтение книг, постижение учебных предметов, общение со
сверстниками и со взрослыми, экскурсии. В XX в. к ним прибавились радио, кино,
видео, телевидение, детские и юношеские газеты и журналы, посещение театров и
других зрелищных учреждений, в том числе музеев, выставок. Учитель должен
периодически знакомится с записями учащихся, составляя на этой основе
тематические списки слов для словарной работы над ними как на классных, так и
на внеклассных занятиях.

Огромную роль в работе по обогащению
словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к
пополнению своего личного запаса слов. Опираясь на сформированный у школьников
интерес к новым словам, можно успешнее решать задачи расширения их словарного
запаса. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним
является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса.
Нередки случаи неправильного понимания смысла текста, так как дети при его
пересказе игнорируют непонятные слова или неправильно их понимают.

Работа с синонимами — наиболее важная
область словарной работы. Подбор к незнакомому слову синонима — один из
продуктивных способов толкования значения слов. Правильное употребление синонимов
в речи требует знания различающих их смысловых оттенков и стилистических
свойств. Следует добиваться от учащихся понимания того, чем один синоним
отличается от другого. Например, важно, чтобы учащиеся понимали, что слова
буря, ураган, шторм не только близки по смыслу, но и отличаются смысловыми
оттенками. Для уточнения лексического значения этих слов необходимо обратиться
к толковому словарю: буря — это сильный разрушительный ветер, часто со снегом;
ураган — это необычная по силе буря; шторм — это сильная буря на море.

Умение пользоваться синонимами
является сложным навыком и формируется путем разнообразных упражнений. Система
упражнений с синонимами складывается из таких элементов:

·      обнаружение синонимов
в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий
между словами — синонимами;

·      подбор синонимов,
которые могут служить заменой данному слову, выяснение оттенков значений
слов-синонимов;

·      специальные
упражнения с синонимами;

·      активизация
синонимов, т.е. использование их в связной речи;

·      исправление речевых
ошибок, например, неудачно употребленных слов: замена неудачного слова другим,
синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Работу над синонимами, помимо
специальных упражнений, можно проводить на материале любого текста. Необходимо
лишь подобрать слова и продумать виды упражнений.

При работе над синонимами следует
учитывать явление полисемии. Потому что полисемия (многозначность) лучше всего
раскрывается в работе над словосочетаниями, так как каждому из значений слова
соответствует свой синоним.

Упражнения
над синонимами расширяют и уточняют словарь школьников, предупреждают
повторение одних и тех же слов.

В
словаре синонимов русского языка З.Е. Александровой к прилагательному глупый дано 37
синонимов, к глаголу сказать – 30, к
существительному лицо – 16, к наречию всегда – 35 синонимов и
синонимических оборотов речи. Это не значит, что все эти синонимы должны быть
усвоены учащимися в начальных классах. Однако, если работу и упражнения с
синонимами  проводить в начальной школе систематически, то словарный запас
детей обогатится на 300 – 500 слов в год.

3.                
 Практическая часть.

3.1 АНКЕТИРОВАНИЕ

Если проводить систематическую работу
над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка в младших
классах, то это положительно повлияет на обогащение словарного запаса учащихся.

Для подтверждения я провела
практическую работу в МОУ «СОШ № 21» г. Энгельс во 2 «А» классе и опросили
учителей начальной школы.

Провела анкетирование и беседу с
учителями, а также анкетирование учащихся 2 «А» класса. Мы провели
анкетирование учителей с целью выяснить, проводится ли работа с синонимами, и
по какому принципу.

Было опрошено 3 учителя в школе, по
результатам анкеты мы получили такие результаты:

1.            Все учителя (100%)
используют на уроках русского языка задания, которые предполагают работу с
синонимами.

2.     2 учителя (67%) часто проводят
работу над значением и употреблением синонимов, с целью обогащения словарного
запаса учащихся.

.       1 учитель (33%) редко проводят
работу над значением и употреблением синонимов, с целью обогащения словарного
запаса учащихся.

Также я провела анкетирование учащихся
с целью выяснить, знают ли они, что такое синонимы, и умеют ли они правильно
употреблять их в речи.

В анкеты для учащихся были включены
задания на определение понятия синонимы и задания на подбор синонимов к
предложенному слову.

Участвовали в анкетировании 30
учащихся (100%).

     На
определение понятия синонимы

     26
(97%) учащихся дали правильное определение.

     1
(3%) учащийся путает синонимы с антонимами.

     На
построение синонимического ряда

     9
учащихся (24%) справились с работой.

     3
(9%) учащихся перепутали синонимы с антонимами.

     12
учащихся (36%) не справилось с работой.

3.2 
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Руководствуясь результатами
приведёнными выше, я разработала задания, посвященное значению и употреблению
синонимов, а также обогащению словарного запаса. На этом занятии учитель
предложит ученикам сделать несколько заданий и оценит общую работу класса.

Задание №1

Самое
эффективное упражнение при запоминании, что такое синонимии во втором классе,
является иллюстрированная сказка « Слова – братья».

Старые люди
рассказывают, что в древнем государстве Языкознании встречались бродячие слова.
Они появлялись то здесь, то там, одинаково смотрели на людские горести и
радости. Сказывают, что даже на одном языке разговаривали. Много у этих слов
было общего. А счастья не было.  Словно тени,
слонялись они по стране, одинокие, несчастные, нигде не находили себе
пристанища. И что самое грустное – они никак не могли встретиться друг с
другом.

        Но
однажды по стране прошел слух, что в городе Синонимии появился волшебник,
который всех одиноких и неприкаянных делает счастливыми . Со всей страны
съехались разные слова в этот город. Очень уж им хотелось поскорее найти
друзей. Волшебник (а он был очень мудрым человеком) выстроил им дома вдоль
одной улицы под названием «Синонимический ряд» и объединил наших знакомых под
флагом Синонимики. Повелел им друг друга братьями величать и не обижаться на то
, что, приняв клятву верности , они стали называться одним словом- синонимы.
Ведь все равно каждый из них не потерял своей красоты, яркости, а только лучше
стал, как и всякий « счастливый»…

Точность словоупотребления — одно из
основных требований правильной речи. Поэтому важно не только расширить
словарный запас учащихся, но и выработать у них навыки правильного употребления
синонимов в зависимости от их семантических оттенков, принадлежности к
определенным стилям речи и т.д.

Задание №2

Каждый преподаватель пытается закрепить знания о синонимических отношениях между слова­ми, умение находить синонимы в тексте и
определять оттенки значения; формировать навык употребления синонимов в
речи.

Например: Прочитай текст, найди в нем синонимы.

«Уже неслись мимо стаи перелетной птицы.
Первыми тронулись болот­ные птицы,
потому что болота уже начали замерзать.

Лебеди,
гуси и утки тоже начали готовиться к отлету. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодежь
делала большие прогулки, чтобы укрепить крылья для далекого перелета. Сколько
было крика, веселья и радости!»

(Д. Мамину-Сибиряку.,
«Серая шейка», 1893г.)

К каким
другим словам рассказа можно подобрать синонимы? Приду­май предложения с этими синонимами. Какое основное значение имеют
синонимы летели и неслись и чем они различаются?

Задание
№3

Этим
упражнением учитель формирует умение находить синонимы в тексте на основе дан­ного
значения и выстраивать синонимический ряд; развивает связную речь, используя
изобразительно-выразительные возможности синонимов; формирует представление о системности синонимических отношений.

Используя
синонимы, данные в предложениях, составь синонимический ряд со значением сильно нагретый, очень теплый.

1.            Горячий летний
день. Река точно застыла.

(Д.
Мамину-Сибиряку., «Серая шейка», 1893г.)

2.            Летний жаркий день быстро сменился прохладой надвигавшейся грозы.

(Д.
Мамину-Сибиряку., «Серая шейка», 1893г.)

3.            Жара знойная; выйти
нельзя; в раскрытые окна беспрепятственно льется жгучая струя.

(И.С.
Тургенев,1867г. )

Опиши
июльский день, употребляя эти синонимы.

Задание
№4

После выполнения этого
упражнения у детей формируется умение точно сочетать
слова; развивать речь; формировать
представление о системности синонимических отношений.

Прочитай
синонимический ряд, выражающий предположение, догадку.

«наверное, вероятно, по всей вероятности,
верно, видимо, по-видимому, очевидно, должно быть, видать, знать, поди, чай, как видно»

Прочитай предложение.

«Скоро вечер, наверное, уже шесть часов!»

Попытайся заменить слово наверное
поочередно всеми синонимами этой группы: не
теряется ли смысл при таких заменах?

Задание
№5

Цель это
упражнения закрепить знания по грамматике; формировать умение опреде­лять оттенки значения; формировать
представление о системности сино­нимических
отношений; развивать речь.

Прочитай
синонимический ряд.

«бросать, кидать, швырять, метать»

Образуй от глаголов начальной
формы глаголы 3 лица прошедшего времени
мужского рода. Какое из этих слов имеет неодобрительный от­тенок? Какое
из них главное?

Составь
рассказ о спортивных соревнованиях: о метании диска, моло­та, копья и о других видах спорта.

Задание №6

Этим заданием закрепляется умение определять доминанту синонимического ряда; формировать умение определять сферу употребления слов из синоними­ческого ряда и их сочетаемость; развивать речь;
формировать представ­ление о системности синонимических отношений.

Прочитай синонимический ряд,
определи главное слово.

«иностранный, заграничный, зарубежный,
чужеземный, заморский»

Какие из этих
слов могут встретиться в народных сказках? какие — в современной газете? Составь
словосочетания с каждым из этих слов.

Задание
№7

Цель:
формировать умение распознавать оттенки значений, умение располагать синонимы по степени возрастания или
убывания какого-либо качества (градация синонимов); формировать
представление о систем­ности синонимических
отношений через их моделирование; развивать кон­структивность мышления.

Прочитай литературные примеры. Объясни разницу значений выделен­ных слов.

1.            Он с трудом сдерживал раздражение. О, как ему был
противен этот
жадный, суетливый человек.

(В. Катаев.)

2.              Ах ты, злодей! душегубец! разбойник! —
сказала Анна Павловна, по­
краснев от гнева.

(И. Гончаров, «Обыкновенная история»,
1847г.)

3.            Вне себя от ярости,
Дмитрий размахнулся и ударил Григория.

(Ф. Достоевский, «Братья
Карамазовы», 1889г.)

4.            Ноздри его стали забирать воздух, губы посинели,
он весь задрожал,
сдерживая бешенство.

(М.Горький. «Мой спутник», 1891г.)

Расположи синонимы гнев, бешенство, раздражение, злость, ярость по степени возрастания неприятного чувства.
Составь модель такого синони­мического ряда, указав направление возрастания этого чувства
стрелочками.

3.3РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СЛОВАРЯМИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

        Учителя пытаются развить у
младших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями. Прежде всего
для этой системы необходимо определить перечень умений, которые являются
составными действиями (операциями) сложного умения пользоваться словарями.

        I. Элементарные умения, базовые
для умения пользоваться словарями:

1. Пользоваться вспомогательными
словарями учебников.

2. Внимательно вчитываться в текст
вступительной статьи.

3. Определять единицу описания по
названию словаря.

4. Работать с алфавитным
словоуказателем.

5. Составлять и запоминать план
структуры словаря.

6. Составлять и запоминать план
структуры словарной статьи.

7. Работать с условными знаками,
символами, условными сокращениями.

8. Использовать при работе со
словарями чтение-просмотр и чтение-поиск.

        II. Умения более сложного
характера, базовые для умения пользоваться словарями:

1. Использовать при работе со
словарями разные виды избирательного чтения.

2. Знать структурные элементы
словаря.

3. Знать различные типы словарей.

4. Уметь сравнивать словари одного
типа, находить сходство и отличия.

5. Пользоваться планами обобщенного
характера в работе с разными словарями, в соответствии с ними готовить рассказ
о словаре.

6. Овладеть умением работать с
орфографическим словарем при организации самоконтроля и взаимопроверки
творческой работы по развитию речи (изложения, сочинения).

7. Уметь работать с несколькими
словарями в связи с редактированием текстов творческих работ по развитию речи
(изложений, сочинений).

III. Овладение умениями, обладающими
свойствами широкого переноса:

1. Самостоятельно составить
представление о структуре словаря.

2. Самостоятельно составить
представление о каждом структурном элементе словаря.

3. Самостоятельно составить
представление о структуре словарной статьи.

4. Самостоятельно составить
представление об особенностях нового словаря.

5. Самостоятельно составить план
обобщенного характера (алгоритмическое предписание) для использования вновь
вводимых в учебный процесс лингвистических словарей.

6. Переносить умения пользоваться
словарями русского языка на самостоятельную работу с энциклопедическими
словарями по другим предметам.

7. Применять умение пользоваться
словарями в работе по самообразованию.

        Над первыми двумя группами
умений работаем в начальной школе, а третья группа -перспективная, этими
умениями должен владеть учитель начальных классов, дети овладеют ими в средней
школе.

        Эффективным средством в
организации работы по развитию обобщенных учебных умений, к которым относится и
умение пользоваться словарями, являются обобщенные планы деятельности. Они, как
подтверждают исследования, позволяют учителю осуществлять самоконтроль за
полнотой и логикой изложения соответствующего учебного материала и более
объективный, целенаправленный контроль за усвоением знаний учащихся.

        Такими планами в ходе
развития умения пользоваться словарями являются следующие:

Что надо знать о словаре

1. Название словаря.

2. Автор, редактор словаря.

3. Издательство и год издания.

4. К какому типу относится словарь.

5. Каково назначение словаря (единица
описания).

6. Расположение слов в словаре:
алфавитное, гнездовое или тематическое.

7.Структура словаря:

8. Объем словника.

9. Как знакомиться с неизвестным или
новым словарем (справочником).

        Что надо знать о словарях
для начальной школы

1. Типы словарей.

2. Словари объяснительные
(пояснительные) или словари-репертуары (словари-указатели).

3. Назначение и особенности
универсальных словарей.

4. Назначение и особенности
вспомогательных словарей.

5. Назначение и особенности
лексикографических пособий для начальной школы.

          Работа с « Толковым
словарем»

        Сначала внимательно читают
введение. Узнают о составе словаря, о частях словарной, статьи, о том, какие
сведения можно уточнить по словарю. В толковых словарях сначала определяется
как часть речи, а затем с помощью сокращений представляется полная информация о
наиболее трудных грамматических формах. В случае необходимости после слова
помещены предупреждающие справки — сигналы об особенностях произношения его
употребления в языке. Знакомство с введением поможет извлекать разнообразные
сведения.

        Для более организованной
работы со словарем можно изготовить небольшую книжную закладку, выписать на нее
условные сокращения и пользоваться ею как памяткой. Из введения узнают об устройстве
приложений, алфавитных списков (словниках) и указателей.

        Эта ознакомительная работа
поможет быстро и легко получать необходимую информацию для точности
употребления слов и развития чувства языка. Тогда нам удастся осуществить
предостережение:

        «Язык — орудие мышления.
Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно,
неверно». (А.Н. Толстого, «Русские писатели о словаре», 1954г.)

Работа со «Словарем синонимов»

          Синонимические словари
обогащают язык, а значит и мысль. Синонимы выполняют в речи три важные задачи: замещения,
уточнения, оценивания.

        При помощи замещения мы
избегаем однообразия речи. С помощью синонимов уточняем действия, признаки,
вносим дополнительные смысловые оттенки. Используя синонимы, выражаем свое
отношение к происходящему, оцениваем ситуацию, себя и собеседников.

        Обогащают нашу речь
синонимами литературные высокохудожественные произведения и словари. Работа с
синонимическими словарями должна активизироваться при подготовке к написанию
сочинения.       Определив тему и главную мысль сочинения, можно приступать к
подготовительной работе. Она складывается из двух этапов:

1. Составление плана.

2. Языковая подготовка:

а) определение важных, ключевых,
опорных слов к ответам на вопросы плана;

б) подбор тематических групп слов,
соответствующих ключевым словам;

в) определение и проверка орфограмм в
ключевых словах и тематических группах слов с помощью орфографического словаря;

г) определение с помощью словаря
синонимов к опорным словам, а также подбор синонимов к словам основных
тематических групп. Задание к этому тексту:

          Умения работать с текстом
словаря или справочника являются сложными по составу, включают целый ряд
умений, связанных с различными сторонами усвоения знаний о единице описания,
которую представляет заголовочное слово того или иного словаря. системе
обучения необходимо предусмотреть овладение содержательной и процессуальной
сторонами каждого из действий, осознание их места и значения в системе действии
по умению пользоваться словарями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Лексика как раздел науки о
языке в начальной школе изучают и в образовательно-познавательном аспекте
(знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в
нормативно-практическом (формирование у них умении применять разные лексические
пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса
учащихся разными лексико-семантическими группами слов).

Цель
моей курсовой работы была разработать задания для обогащения
словарного запаса в процессе работы над синонимами на уроках русского языка в
начальной школе. Цель
моей работы достигнута и реализована через ряд задач:

— рассмотрела синонимы в художественной речи;

— провела анкетирование в МОУ «СОШ №21» г. Энгельс во 2 «А» классе,
опросила учителей младших классов и сделала вывод;

— разработала задание на определение знаний синонимов у младших школьников;

В результате
практической работы над значением и употреблением синонимов в начальных
классах, мы использовали различные научные методы:

·        наблюдение за работой учащихся;

·        беседу с учителем;

·        анкетирование учащихся;

·        разработку и проведение занятия.

Мы пришли к выводу, что если проводить систематическую работу над
значением и употреблением синонимов на уроках русского языка в младших классах,
то можно способствовать обогащению словарного запаса учащихся. Наша гипотеза
подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Аксенова, Л.А В поисках методики, способствующей повышению орфографической
грамотности учащихся / Л.А. Аксенова — Начальная школа.  №7.  2013г. – 76 с.

2.
Алгазина, Н.Н  Методика обучения непроверяемым написаниям./ Алгазина Н.Н. – М.:
Просвещение, 1977. – 152 с.

3.
Алдакаева, Н.Г. Работа над ошибками / Алдакаева Н.Г — «Русский язык в школе». –
2009. – №5. — 39с.

4.
Аргунова, В. И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей
развития речи и обогащения словарного запаса учащихся / Аргунова. В. И — Материалы
научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Первое сентября»,
2014. – 478 с.

5. Арсирий, А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка, Л.,/ Арсирий
А.Т — М.: Просвещение 2013. – 112с.

6.
Баранов, М.Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка в III -IV
классах / Баранов. М.Т — РЯШ  2013. №6. 38 — 42 с.

7.
Болтасева, Т.А. Словарная работа на уроках русского языка / Болтасева Т.А — Начальная
школа. – №8. – 2012г – 234с.

8.
Бондаренко, А.А. Учим русскому языку по-новому! / Бондаренко А.А. —  Сибирский
учитель. – №6. – 2013г. – 56с.

9.
Бондаренко, С.М. Урок-творчество учителя / Бондаренко С.М — Серия «Педагогика и
психология». – «Знание». – №3. – 2014 – 116с..

10.
Бондаренко, С.М. Работа над ошибками в начальной школе / Бондаренко С.М –  С.
«Педагогика и психология». – «Знание». – №3. – 1984 .

11.
Вакулина, И.А. Пути формирования орфографической зоркости / Вакулина И.А — Материалы
научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Первое сентября»,
2014. – 478 с.

12. Закон об Образовании  — 2013.
/ http://ipipip.ru/zakon-ob-obrazovanii/

Министерство образования и
науки Российской Федерации

Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский
национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г.
Чернышевского»

Кафедра начального языкового и
литературного образования

ЗАДАНИЕ

на
курсовую работу

студентки 3
курса  311 группы

направления
«Педагогическое образование»

профиля «Начальное
образование»

факультета
психолого-педагогического и специального образования

Чуриловой Юлии Александровны

Тема работы: «РАБОТА
С СИНОНИМАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Научный
руководитель

канд.
филол. наук, доцент                                                         Ю.О.Бронникова

Зав. кафедрой

доктор
филол.наук, профессор                                              Л.И.
Черемисинова

                                                           
Саратов

2016

Совершенно однозначных слов в языке немного: здесь — тут, потому что — так как, языкознание — лингвистика. Обычно между синонимами есть незначительные, часто очень тонкие смысловые различия. Синонимы, имеющие различные оттенки в значениях, называются семантическими (смысловыми, идеографическими). Например: буря, ураган, шторм. Имея общее значение («сильный, разрушительный ветер»), они различаются его оттенками: ураган — это не просто буря, а буря, необычайная по силе; шторм — это буря на море. Или: слова веселый и радостный; оба они указывают на внешнее проявление хорошего настроения. Но человек может быть веселым и без особой причины, а радостный обычно имеет какой-то повод для веселья. Слово веселый может обозначать постоянный признак человека, а радостный — только временное состояние. Еще пример: смотреть и глядеть — слова, очень близкие по значению, однако глагол смотреть указывает на действие, которое совершается более внимательно, более сосредоточенно, чем глагол глядеть. Поэтому нельзя сказать «глядел в микроскоп», но у Н.А. Некрасова — Не гляди же с тоской на дорогу… Или у А.С. Пушкина: На берегу пустынных волн Стоял он, дум великих полн, И вдаль глядел… Семантические синонимы, благодаря разнообразным смысловым оттенкам, могут передавать тончайшие нюансы человеческой мысли.

Иные же синонимы отличаются стилистической окраской. Например: спать — почивать — дрыхнуть. Первый может быть использован в любом стиле, второй — только в книжном, причем придаст речи архаический оттенок (ведь так говорили в старину!), а третий и вовсе лучше не употреблять, потому что он звучит грубо. Такие синонимы называются стилистическими, они требуют к себе не меньшего внимания, чем смысловые.

Чтобы наша речь была правильной и не казалась смешной, мы стараемся точно употребить синонимы, различающиеся стилистическими оттенками. Ведь вы не скажете девчонке, прибежавшей с мороза: «Как пылают твои ланиты!», хотя у А.С. Пушкина — мы помним строки из «Евгения Онегина» — Ждала Татьяна с нетерпеньем, Чтоб трепет сердца в ней затих, Чтобы прошло ланит пыланье. И в устах лермонтовского Демона поэтическое слово ланиты не кажется нам странным, когда он спрашивает Тамару: Моя слеза твоих ланит не обожгла ль? Неуместным здесь скорее был бы его нейтральный синоним — щеки. А помните, как А. Фадеев описывает Улю Громову? У нее были не глаза, а очи. Он даже противопоставляет нейтральному слову его поэтический синоним. В подобных случаях обращение к синонимам, выделяющимся своей стилистической окраской, вполне оправдано.

Как художник берет не просто семь цветов радуги, но и бесчисленные их оттенки, как музыкант пользуется не только основными звуками гаммы, но и их тонкими переливами, полутонами, так и писатель «играет» на оттенках и нюансах синонимов. Причем синонимические богатства русского языка не облегчают, а усложняют в этом случае писательский труд, потому что чем больше близких по значению слов, тем труднее в каждом конкретном случае выбрать то единственное, самое точное, которое в контексте будет наилучшим. Целенаправленный, внимательный отбор синонимов делает речь яркой, художественной.

Для писателей использование лексических синонимов — одна из самых сложных проблем стилистики: «муки слова», о которых так много говорят писатели, поэты, заключаются обычно в поисках неуловимого, ускользающего синонима. Об упорном труде художников слова при отборе синонимических средств можно судить по черновым вариантам рукописей художественных произведений. Как много в них лексических замен, автор по многу раз зачеркивает написанное, подбирая более точное слово. Например, А.С. Пушкин, описывая впечатление Дубровского от встречи с враждебно настроенным Троекуровым, вначале употребил такие слова: Заметил злобную улыбку своего противника, но потом два из них заменил синонимами: …ядовитую улыбку своего неприятеля. Это исправление сделало высказывание более точным.

Интересны синонимические замены М.Ю. Лермонтова в романе «Герой нашего времени». В повести «Княжна Мери» читаем: Я стоял сзади одной толстой (пышной)[1] дамы, осененной розовыми перьями. Употребив определение толстая вместо пышная, писатель подчеркнул свое презрительно-ироническое отношение к представительнице «водяного общества». В другом случае: Я никогда не делался рабом любимой женщины, напротив: я всегда приобретал над их волей и сердцем непобедимую власть… Или мне просто не удавалось встретить женщину с упорным (упрямым) характером? Семантические оттенки, различающие синонимы упорный — упрямый, указывают на предпочтительность первого, подчеркивающего волевое, деятельное начало, в то время как второй осложняется оттеночными значениями «вздорный», «несговорчивый», «сварливый», неуместными в контексте.

В рассказе «Максим Максимыч» при описании портрета Печорина обращает на себя внимание такая синонимическая замена: …Его запачканные (грязные) перчатки казались нарочно сшитыми по его маленькой аристократической руке, и когда он снял одну перчатку, то я был удивлен худобой его бледных пальцев. Лермонтов зачеркнул слово грязные, посчитав его неуместным при описании одежды своего героя. Так работа писателя с синонимами делает речь более точной, отражает его отношение к изображаемому.

В художественной речи можно наблюдать употребление писателями нескольких синонимов одновременно. При этом они могут усиливать друг друга, подчеркивая какую-нибудь мысль. Помните, как И. Ильф и Е. Петров описывают поведение «подпольного миллионера» Корейко при встрече с милиционером? Конторщик напрягся и изобразил черт знает что: и умиление, и восторг, и восхищение, и немое обожание. И все это по поводу счастливой встречи с представителем власти («Золотой теленок»). Иногда синонимы дополняют друг друга, уточняют понятие: То, что он увидел в них (глазах), он никогда не назвал бы радостью, но это было больше радости, это было ликование (К. Федин). В иных случаях они используются для разъяснения того или иного слова: Началась анархия, то есть безначалие (М.Е. Салтыков-Щедрин).

Писатели любят сопоставлять синонимы, различающиеся оттенками в значениях или стилистической окраской. Например: Катя обожала природу, и Аркадий ее любил, хоть не смел признаться в этом (И.С. Тургенев); Он знал в детстве не нужду, но бедность (И. Эренбург); Я по-прежнему верю в добро, в истину; но я не только верю, — я верую теперь, да — я верую, верую (И.С. Тургенев). Чтобы обратить внимание на различия в значениях синонимов, их иногда даже противопоставляют в тексте: Каким молодым он еще был тогда! Как часто и упоенно хохотал — именно хохотал, а не смеялся! (О. Берггольц); Он не шел, а влачился, не поднимая ног от земли (А.И. Куприн).

Использование синонимов помогает художникам слова избежать повторений… Вот как оживляют синонимы стиль в сказке: Царь затосковал… Сел на мягкую траву и пригорюнился… Закручинился Иван-царевич, запечалился («Иван-царевич и серый волк»). А вот как свободно их употреблял А.С. Пушкин, передавая речь Ленского, обращенную к Онегину: Когда-нибудь Заедем к ним; ты их обяжешь; А то, мой друг, суди ты сам: Два раза заглянул, а там Уж к ним и носу не покажешь. Не правда ли, искусное применение в речи синонимов наилучшим образом отражает высокое профессиональное мастерство писателя?

Словари, представившие и описавшие русскую синонимию, содержат неоценимый материал для изучения выразительных возможностей языка, его лексических богатств, стилистического многообразия.

Как художник берет не просто семь цветов радуги, но и бесчисленные их оттенки, как музыкант пользуется не только основными звуками гаммы, но и их тонкими переливами, полутонами, так и писатель «играет» на оттенках и нюансах синонимов. Причем синонимические богатства русского языка не облегчают, а усложняют писательский труд, потому что чем больше близких по значению слов, тем труднее в каждом конкретном случае выбрать то единственное, самое точное, которое в контексте будет наилучшим. Целенаправленный, внимательный отбор синонимов делает речь яркой, художественной.

Для писателей использование лексических синонимов — одна из самых сложных проблем: «муки слова» поэтов заключаются обычно в поисках неуловимого, ускользающего синонима. Об упорном труде художников слова при отборе синонимических средств можно судить по черновым вариантам их рукописей. В них много лексических замен, авторы по многу раз зачеркивают написанное, подбирая более точное слово. Например, А. С. Пушкин, описывая впечатление Дубровского от встречи с враждебно настроенным Троекуровым, вначале употребил такие слова: Заметил злобную улыбку своего противника, но потом два из них заменил синонимами: ядовитую улыбку своего неприятеля. Это исправление сделало высказывание более точным.

Интересны синонимические замены Лермонтова в романе «Герой нашего времени». В повести «Княжна Мери» читаем: Я стоял сзади одной толстой [пышной[3]] дамы, осененной розовыми перьями. Употребив определение толстая вместо пышная, писатель подчеркнул свое презрительно-ироническое отношение к представительнице «водяного общества». В другом случае: Я никогда не делался рабом любимой женщины, напротив: я всегда приобретал над их волей и сердцем непобедимую власть… Или мне просто не удавалось встретить женщину с упорным [упрямым] характером? Семантические оттенки, различающие синонимы упорный — упрямый, указывают на предпочтительность первого, подчеркивающего волевое, деятельное начало, в то время как второй осложняется оттеночными значениями «вздорный», «несговорчивый», «сварливый», неуместными в контексте.

При описании портрета Печорина в «Герое нашего времени» сделана такая синонимическая замена:… Его запачканные [грязные] перчатки казались нарочно сшитыми по его маленькой аристократической руке, и когда он снял одну перчатку, то я был удивлен худобой его бледных пальцев. Лермонтов зачеркнул слово грязные, посчитав его неуместным при описании одежды своего героя.

Слово производит эстетическое впечатление, если оно соответствует идейной направленности произведения, способствует благозвучию фразы, красоте словесной структуры речи. Но прежде всего, работая над стилем художественного произведения, автор стремится к наиболее точному выражению мысли. Из многих слов, близких по значению, он выбирает единственно нужное ему, которое в данном контексте будет лучшим. Белинский писал: «Каждое слово в поэтическом произведении должно до того исчерпывать все значение требуемого мыслью целого произведения, чтобы видно было, что нет в языке другого слова, которое тут могло бы заменить его».

Синонимия создает широкие возможности стилистического отбора лексических средств, но поиски точного слова требуют большого труда. Иногда нелегко определить, чем именно различаются синонимы, какие они выражают смысловые или эмоциональноэкспрессивные оттенки. И совсем не просто из множества слов выбрать единственно верное, необходимое. Не владея синонимическими богатствами родного языка, нельзя сделать свою речь выразительной, яркой. Бедность словаря приводит к частому повторению слов, тавтологии, употреблению слов без учета оттенков их значения. С. И. Ожегов писал: «… Сплошь и рядом вместо конкретных и точных для определенного случая слов, подходящих именно для данного случая синонимов употребляются одни и те же излюбленные слова, создающие речевой стандарт». К. И, Чуковский, призывая шире использовать синонимию русского языка, задавал вопрос: «… Почему всегда пишут о человеке — худой, а не сухопарый, не худощавый, не тщедушный, не тощий? Почему не стужа, а холод? Не лачуга, не хибарка, а хижина? Не каверза, не подвох, а интрига? Многие… думают, что девушки бывают только красивые. Между тем они бывают миловидные, хорошенькие, пригожие, недурные собой, — и мало ли какие еще».

Чтобы научиться использовать синонимические богатства русского языка, необходимо помнить, что для говорящего (пишущего) важно не столько то, что объединяет синонимы, сколько то, что их разъединяет, что позволяет отличать друг от друга соотносительные речевые средства, потому что из многих близких по значению слов необходимо выбрать для данного контекста лучшее.

Синонимы становятся источником эмоциональности и выразительности речи, если употреблять их с особым стилистическим заданием. Этому тоже можно поучиться у мастеров слова.

Нередко в художественном тексте используется одновременно несколько синонимов. В этом случае они получают определенную стилистическую нагрузку. Так, Чернышевский отмечал, что в языке развилась богатая синонимика для обозначения всех нелепостей русской действительности: «Чепуха, вздор, дичь, галиматья, дребедень, ахинея, безалаберщина, ерунда, нескладица, бессмыслица, нелепица…» Нанизывая синонимы, писатели достигают усиления, акцентирования основного значения слова. Например: Да, что-то есть во мне противное, отталкивающее, — думал Левин, вышедши от Щербатских (Л. Толстой). Или: Не приняла его смерть, отошла, отодвинулась, отступила, и надолго (М. Алексеев). Часто в таком синонимическом ряду слова взаимно дополняют значение друг друга, что позволяет более полно охарактеризовать предмет. Например, Белинский с помощью синонимов характеризует стих Пушкина:

Все акустическое богатство, вся сила русского языка явились в нем в удивительной полноте; он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч и густ, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист и благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руке богатыря.

Читать дальше